段學(xué)軍

摘 要：當前，小組合作學(xué)習(xí)是生物課堂教學(xué)常用的方法。如何才能讓學(xué)生進行有效合作呢？主要從學(xué)習(xí)小組劃分、合作內(nèi)容的選擇、生物和日常生活的聯(lián)系、教學(xué)手段的運用方面談了幾點看法，期望借此提高生物課堂效率，提升學(xué)生運用生物知識解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；有效方式

生物是學(xué)生進入初中后要學(xué)習(xí)的一門新課，相比于語文、外語、數(shù)理化而言，它只是一門考查科目，在某些市區(qū)中考中所占分值只有30分，所以，有些家長并不重視，學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣亦不高。作為一名初中生物教師，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須改善以往的傳統(tǒng)教學(xué)策略，不斷探究適合學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)模式。而小組合作學(xué)習(xí)則能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，激起學(xué)生的好勝心，給沉悶的生物課堂帶來活力。那么，如何在初中生物課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、進行科學(xué)分組，讓每個成員明確自己的職責

首先是人數(shù)設(shè)置。每個小組一般是4～6人。其次是成員搭配。教師劃分小組前，應(yīng)全面深入地了解每個學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、性格特點、個人愛好、人際關(guān)系等多種因素，更要注意男女比例的對等。按其實際情況把學(xué)生分成10～12個小組，合理的小組劃分常能達到出其不意的教學(xué)效果。關(guān)于分工，第一是組長的認定，組長是整個小組的靈魂，必須由責任心強、自律性強、有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生擔任。而其他職務(wù)可由組長分配，如記錄員、操作員、代言人等。大家的角色分配清楚，任務(wù)明確，同時根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢安排職位，這樣小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢才能發(fā)揮到極致。

例如，學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時，在學(xué)生熟悉了實驗的內(nèi)容步驟后，我向所有小組傳達了實驗任務(wù)，要每個組自己分工操作實驗。學(xué)生操作中，我發(fā)現(xiàn)一個小組分工很得當，其中一人準備盆栽，另一人給盆栽套上塑料袋的同時將口扎緊，然后兩人小心地將它放到陽光下，接著，所有人員一起觀察袋內(nèi)的變化，直到小水珠出現(xiàn)，最后討論小水珠產(chǎn)生的原因。大家結(jié)合所學(xué)生物知識闡釋其根源，并由小組代言人向老師匯報自己的實驗過程與結(jié)果。整個實驗中，既有分工，又有合作，還有研討探究，小組的同學(xué)們齊心協(xié)力圓滿完成實驗，取得了令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

二、恰當選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供利于合作的素材

生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，所設(shè)計的內(nèi)容林林總總。在教學(xué)中，要求學(xué)生既要對基本的生物知識了然于胸，又要通過實驗操作來驗證生物的發(fā)展變化，認識生命活動的歷程，掌握其規(guī)律。因此，教師一定要靈活運用多種教法，精心篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地進行小組合作學(xué)習(xí)。只有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將課堂融入現(xiàn)實生活，才能讓學(xué)生更好地獲取生物知識。記得在開展《調(diào)查我們身邊的生物》這一實踐活動中，老師在周五放學(xué)前先告知孩子們活動的目的和方式，然后讓小組長帶領(lǐng)同學(xué)們利用周末開展調(diào)查活動并做好統(tǒng)計。返校后，再將找到的生物分類做成統(tǒng)計表。最后各小組課堂上逐一展示，教師引領(lǐng)學(xué)生相互點評，明確自己組的優(yōu)點與不足，明確今后調(diào)查的方向。表現(xiàn)特別出色的小組，則要進行鼓勵，上每周“最佳合作學(xué)習(xí)小組”光榮榜，一方面，使獲勝小組再接再厲；另一方面，激勵其他小組不斷努力，勇爭一流。

三、以新課標為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活相結(jié)合

生物和人類生活息息相關(guān)，在生物教學(xué)中，教師要把生物知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)這門課的實用性，才能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在生物教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)實際對課本內(nèi)容加以整合，不必拘泥于原有章節(jié)的順序和內(nèi)容。如能大膽取舍，有效挖掘教材的深層內(nèi)涵，則可使課堂教學(xué)效率最大化。如學(xué)習(xí)《傳染病和免疫》時，可與當前發(fā)生的禽流感相結(jié)合，如能請專業(yè)醫(yī)生現(xiàn)場講解更好。對于《人體的營養(yǎng)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師如從人們的飲食習(xí)慣入手，讓學(xué)生明白合理的飲食搭配方法……這樣，學(xué)生既可以體驗到生物學(xué)習(xí)的樂趣，又能認識到生物對日常生活的重要意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，有助于學(xué)生生活實際問題的解決。

四、以現(xiàn)代教學(xué)手段為載體，使學(xué)習(xí)方式多元化

當前，隨著高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求。充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如幻燈片、錄像、錄音等媒介，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣的前提下，增強生物學(xué)習(xí)趣味性。而運用這種多元化的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛力可以很好地被開發(fā)，增進師生情感，促進生物教學(xué)高效。進行“食物鏈”的教學(xué)時，可讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，認識到食物鏈其實就如大魚吃小魚，小魚吃蝦米（大魚→小魚→蝦米），然后播放課前準備好的一組食物鏈圖片，再讓學(xué)生在小組內(nèi)討論……經(jīng)常采用這種多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量最終會達到令人滿意的效果。

總之，生物教學(xué)應(yīng)遵循“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主中合作，在合作中提高，只有這樣，才能全面提升學(xué)生運用生物知識解決實際問題的能力。也只有這樣，生物教學(xué)改革才能真正落到實處。

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