劉小英

摘要：以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用與推進(jìn)。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高課堂效益。本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式、現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的一些收獲和困惑。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；合作探究；高效課堂；收獲及困惑

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式 ，在我校實(shí)施已經(jīng)有五六年了。導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，既要有“引導(dǎo)”的過程，還要有“學(xué)習(xí)”的方案。導(dǎo)學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。我最為一名教師，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的一些收獲和困惑。

一、收獲

1.教學(xué)觀念和課堂發(fā)生了變化：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”使我的教學(xué)觀念發(fā)生了改變。課堂中我注重預(yù)習(xí)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重小組合作學(xué)習(xí)，更注重學(xué)習(xí)方法的傳授，注重引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法。課堂上我講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。

2.讓我真切體會到“授之于魚不如授之于漁”，課堂變成了學(xué)生的課堂，體現(xiàn)了他們主人翁的地位。問題不再有老師提出，而是有學(xué)生提出，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰者。這種教學(xué)模式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究、積極探索新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這無疑是教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的良好途徑。

二、困惑

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂容量的關(guān)系以高二化學(xué)為例，目前教材要求我們所要完成的教學(xué)任務(wù)，與我們實(shí)際的教學(xué)課時(shí)存在差距。如果我們把課堂的大量時(shí)間留給學(xué)生去自主預(yù)習(xí)，合作討論，自由展示，這樣確實(shí)可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但這樣勢必不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂耗時(shí)量太大，時(shí)間不夠用，大綱規(guī)定的一節(jié)課，用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，一般要用兩個(gè)課時(shí)才能學(xué)完，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的矛盾非常突出，以致于我們每個(gè)學(xué)期都存在“差點(diǎn)講不完課”的情況。如何在課時(shí)量確定的情況下，高效完成教學(xué)任務(wù)，還有待于探索和研究。

2.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施易造成兩極分化導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)來說確實(shí)起到了事半功倍的作用。但對于后進(jìn)生，他們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)。有時(shí)老師的講解都難以理解，現(xiàn)在讓他們自學(xué)，更是摸不著頭腦了。也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒，可成績差的是越來越差，易成了兩級分化。怎樣引領(lǐng)優(yōu)等生前進(jìn)的同時(shí)，帶領(lǐng)后進(jìn)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的整體水平？有待于我們每一位教師的思考。

3.小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效在教學(xué)中采取小組教學(xué)時(shí)，一些不善于表達(dá)自己的同學(xué)在小組中往往得不到必要、及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，造成時(shí)間越久他們的自信和語言表達(dá)能力越得不到鍛煉。課堂上如何兼顧到每一個(gè)學(xué)生，怎樣做到調(diào)控課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生興致高昂的愉快的接受整節(jié)課的學(xué)習(xí)？也是值得我們我們每一位教師思考的。

針對這些困惑和問題，我進(jìn)行了一些反思。我認(rèn)為，新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是根本，是一節(jié)課的靈魂。

通過學(xué)案課的教學(xué)，我認(rèn)為首先是學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。通過預(yù)習(xí)，把導(dǎo)學(xué)案中會做的題做出來，然后在老師和同學(xué)講解后，把自己做錯(cuò)的地方用紅筆標(biāo)出，把正確的解答寫在錯(cuò)的解答附近，以引起自己的注意。

一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，在使用導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題，在問題中提高。

但是不管怎樣，導(dǎo)學(xué)案只是一個(gè)輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們在教學(xué)中，要合理利用導(dǎo)學(xué)案，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”“學(xué)”的過程。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，在遇到問題時(shí)，要正確面對，不回避；學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽挑戰(zhàn)逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，通過我們的摸索和探究，導(dǎo)學(xué)案的使用一定會帶給我們新的高度。endprint