馬巍

摘要：高中生課學(xué)科中，遺傳定律最為其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于其“靈活掌握遺傳定律的推導(dǎo)”要求具有一定難度。另一方面，對(duì)于遺傳定律的理解、推導(dǎo)也是高考重點(diǎn)題型之一，分值占比相對(duì)較高。因此，生物課程中關(guān)于遺傳定律的高質(zhì)量教學(xué)是教學(xué)工作者所關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳定律；解題思路

隨著生物科技不斷發(fā)展，對(duì)生物學(xué)人才的需求也在大大增加中，同時(shí)對(duì)遺傳學(xué)方向的重視也在不斷強(qiáng)化中，間接推動(dòng)了生物教育中遺傳學(xué)科的重要性。另一方面，從高考生物考卷部分的分值得知，遺傳定律部分分值占比相對(duì)較大，學(xué)生對(duì)此知識(shí)內(nèi)容的理解掌握也需要不斷強(qiáng)化。但是，遺傳定律的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，要充分對(duì)其理解掌握，并分析推導(dǎo)遺傳發(fā)生情況具有一定難度，直接導(dǎo)致遺傳定律的卷面上通常得分情況不如人意?；诖耍疚奶岢鲆韵氯c(diǎn)主要措施，希望可以幫助學(xué)生降低在遺傳定律學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度。

一、掌握基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，它能夠有效推動(dòng)學(xué)生的理解能力與解題效率的提高。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣如此，只有牢固掌握遺傳定律的基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效促進(jìn)解題能力、效率的提高發(fā)展。在遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，主要涉及到兩個(gè)方面：一是遺傳定律現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，在此過(guò)程中教師需先充分說(shuō)明孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，通過(guò)此解決學(xué)生對(duì)配子的規(guī)律性內(nèi)容做全面理解與掌握，再由此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幫助學(xué)生理解遺傳實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)節(jié)以及最終指向的性狀與配子隨機(jī)結(jié)合的關(guān)系；二是幫助學(xué)生利用遺傳定律的分析方法應(yīng)用到實(shí)際解題中。

另外，教師還需在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握遺傳方式的不同特點(diǎn)，此特點(diǎn)主要可體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)是關(guān)于Y染色體，假設(shè)Y染色體上攜帶致病基因，那么其對(duì)應(yīng)的個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)致病性狀。因此，直系血親中的女性群體不會(huì)出現(xiàn)致病性狀，男性群體則會(huì)表現(xiàn)出致病性狀。第二點(diǎn)是顯隱遺傳的對(duì)比。顯性遺傳的發(fā)病率相對(duì)隱性遺傳要高，同時(shí)發(fā)生代代遺傳的可能性較高。但是，具有顯性病癥的雙親也能夠繁育出無(wú)病癥的后代。第三點(diǎn)是常染色體與伴性染色體的遺傳。男女發(fā)病率相等的情況下屬于常染色體遺傳，伴性染色體遺傳的男女患者比率有所不同。以上為高中生物遺傳定律的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行清晰的分辨理解，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，才能在解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效準(zhǔn)確，同時(shí)也能夠幫助自身實(shí)現(xiàn)舉一反三的解題技能。

二、明確解題思路

面對(duì)遺傳定律的應(yīng)用題型時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出毫無(wú)頭緒，不知道以哪方面知識(shí)作為解題切入點(diǎn)。此疑惑的產(chǎn)生主要是由于學(xué)生自身解題思路的不清晰導(dǎo)致，在解題思路不清晰的情況下難以找到突破點(diǎn)進(jìn)行解題。基于此情況，教師除了幫助學(xué)生對(duì)遺傳定律的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分理解掌握，也要進(jìn)行題解思路的教導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助形成一套完整解題思路，能夠靈活應(yīng)對(duì)遺傳定律的相關(guān)題目，提高解題的速度與準(zhǔn)確性。

以遺傳定律中典型性題目為例，教師需先引導(dǎo)學(xué)生分辨題目中的遺傳類別。若男性患者的后代并沒(méi)有遺傳到致病基因，則可排除伴Y遺傳的可能，假若男性患者的后代遺傳到致病基因，其可能為伴Y遺傳。細(xì)胞質(zhì)遺傳的主要特征便是患者與母親患病性狀相同，因此具有較為明顯的分辨條件。另外，對(duì)于常染色體遺傳和伴X遺傳的分辨上，假設(shè)致病基因的遺傳規(guī)律與X染色體遺傳特點(diǎn)不相吻合，則可推斷致病遺傳屬于常染色體遺傳。最后，學(xué)生需要對(duì)致病基因的基因型進(jìn)行推斷，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行遺傳概率的計(jì)算。

三、強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練

在遺傳定律的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要借助練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及解題方式的靈活運(yùn)用。教師可以在關(guān)于相對(duì)性狀的解題練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生借助基因的組合規(guī)律來(lái)進(jìn)行解題練習(xí)，具體方式的使用上有棋盤(pán)法和分枝法兩種。

針對(duì)遺傳定律中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，逐一擊破，才能有效地提升解題能力。學(xué)生在進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)過(guò)程中，需要先清晰認(rèn)識(shí)到自身薄弱之處，而不是盲目地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。無(wú)頭蒼蠅般的題海訓(xùn)練效果是不如人意的，不僅會(huì)造成時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，也會(huì)在練習(xí)過(guò)程中不斷削弱學(xué)習(xí)的積極性與熱情度。因此，針對(duì)性的訓(xùn)練才是提升解題能力的有效途徑。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程中需要注意其訓(xùn)練必須與上述兩環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)知識(shí)與解題思路的結(jié)合。部分同學(xué)在進(jìn)行練習(xí)過(guò)程中會(huì)令自身陷入一個(gè)相對(duì)迷茫的狀態(tài)，即使能夠分析出一道題的解法思路，但是當(dāng)轉(zhuǎn)換一個(gè)形式后便會(huì)出現(xiàn)不解的情況，難以實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。此情況的造成主要是由于訓(xùn)練作業(yè)并沒(méi)有與基礎(chǔ)知點(diǎn)以及解題思路的訓(xùn)練相結(jié)合進(jìn)行，而是一味做題。因此學(xué)生在進(jìn)行做題訓(xùn)練時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注該題目背后的支撐知識(shí)點(diǎn)，以及梳理解題思路，形成一套可推導(dǎo)的解題思想，從而實(shí)現(xiàn)解題能力的高質(zhì)量提升。

遺傳定律作為高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言具有一定的理解難度，同時(shí)在卷面分值上也占有較大的比重，直接影響了學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)效果。因此，必須通過(guò)一定的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生遺傳定律的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生解題的速度與準(zhǔn)確性。在此過(guò)程中，學(xué)生需要強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握理解，只有對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)有充分掌握后，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的靈活理解。同時(shí)，學(xué)生還需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行解題思路的訓(xùn)練，清晰遺傳定律解題的慣用步驟。并不斷強(qiáng)化對(duì)遺傳定律的練習(xí)，熟能生巧下提高與此內(nèi)容相關(guān)的題目類型，保證生物學(xué)科的得分率。

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