任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

史立華+楊曦+黨敬華+羅文+左旭沿

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，當(dāng)前社會高職教育已成為高等教育的半壁江山，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會應(yīng)用型的人才。英語教學(xué)同樣也在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教育理念，在教學(xué)中教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計課堂，設(shè)定教學(xué)情境，為學(xué)生的積極主動參與創(chuàng)造有利條件，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在玩中學(xué)、在情境中學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)生們的交際能力和英語綜合能力，滿足了社會的需求。在分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，指出了任務(wù)教學(xué)法在高職高專院校英語教學(xué)中的可操作性，旨在探索能培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的高職高專英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；教學(xué)法；高職英語

一、引言

目前，由于國家的重視度提高，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，取得了顯著進(jìn)步和長足發(fā)展。國家在高職高專院校投入大量的資源。高職教育發(fā)展思路不斷明晰，社會認(rèn)可度明顯提高。作為實施高等職業(yè)教育的普通高校，高職院校面向普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的學(xué)生進(jìn)行招生。與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才不同，高等職業(yè)教育主要側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校培養(yǎng)的人才不僅僅應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該有專業(yè)技能。對于高職院校的學(xué)生而言，知識“實用為主，夠用為度”才是在校兩年半內(nèi)所應(yīng)遵守的準(zhǔn)則。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)模式陳舊

高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯能力為主要教學(xué)目的，要求學(xué)生能夠借助相關(guān)工具進(jìn)行閱讀，能夠翻譯其專業(yè)領(lǐng)域材料，并能在業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一些簡單的口語或書面交流，簡單來說就是學(xué)生能通過學(xué)習(xí)提高英語的實踐應(yīng)用能力。

1 填鴨式教學(xué)模式

高職英語教學(xué)基本上沿用了中學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，課堂上以老師為主導(dǎo)，老師一味地講，學(xué)生作為聽眾，還處于被動地接受知識的地位。教師沒有或很少給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，學(xué)生很少有機(jī)會去進(jìn)行練習(xí)和實踐，所以經(jīng)過一兩年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生還是不能開口說英語。

2 應(yīng)試教育模式

高職院校的英語教學(xué)主要是以通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級為目的，課程基本上是圍繞英語A級或者B級進(jìn)行安排設(shè)計的。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的英語實際運用能力，也不利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

（二）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊

由于我國高職院校招生途徑多樣、生源復(fù)雜，學(xué)生英語水平參差不齊。詞匯量太少，會影響學(xué)生的交際能力等各項技能的提高。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)生缺乏勤奮好學(xué)精神，基礎(chǔ)也不太好，還有少數(shù)學(xué)生存在混文憑的思想。經(jīng)過初高中六年的英語學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)的學(xué)生具備一定的英語聽、說、讀、寫能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法

教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量使用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”這表明強調(diào)“以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型教學(xué)法已成為教育部推薦和提倡的外語教學(xué)法。

（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

教學(xué)法，顧名思義，它是對學(xué)科教學(xué)的規(guī)律與經(jīng)驗的系統(tǒng)化的總結(jié)。英語教學(xué)法，即英語學(xué)科的教學(xué)理論、實踐經(jīng)驗的理性升華與規(guī)律總結(jié)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法，是一種產(chǎn)生在“建構(gòu)主義”理論框架上的教學(xué)法。此種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識的主要途徑是在一定的現(xiàn)實或虛擬教學(xué)情境下，利用特定的教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)資源通過“意義建構(gòu)”形式達(dá)到，而不單是依靠教師的傳授獲得。這種建構(gòu)不純粹是對新知識、新技術(shù)的意義建構(gòu)，也能夠過濾和優(yōu)化學(xué)生已有知識體系及內(nèi)容。

（三）任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1 任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計要實用

設(shè)計任務(wù)不能只注重形式，而要充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，要著重思考實際操作結(jié)果。盡可能多地為學(xué)生提供鍛煉和溝通、交流的契機(jī)；提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練在實際生活中有用的技能。

2 任務(wù)型教學(xué)法要充分考慮學(xué)生的層次性

要充分考慮到高職學(xué)生的生源的復(fù)雜性以及英語基礎(chǔ)參差不齊的特性，在實行任務(wù)型教學(xué)法的過程當(dāng)中一定要精心設(shè)計任務(wù)，使任務(wù)由簡到繁、由易到難。

3 情景設(shè)計要力求真實，富有趣味性和創(chuàng)造性

所謂真實不僅是指參與的角色教師、學(xué)生都是真實的，還指活動的場地、資源材料、道具都貼近生活，不可與現(xiàn)實生活相離甚遠(yuǎn)。趣味性作為任務(wù)型教學(xué)的亮點之一，能夠有效激發(fā)并支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，平淡的、千篇一律的任務(wù)設(shè)計會影響學(xué)生參與任務(wù)的主動性。

4 要堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則

在任務(wù)教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生接受任務(wù)、組織完成任務(wù)、總結(jié)練習(xí)任務(wù)為主，教師要充當(dāng)好組織者、協(xié)調(diào)者的角色，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的難題并給予指導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮作用，在合作中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（四）任務(wù)型教學(xué)法的實施優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方案，在高職院校英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。主要體現(xiàn)在如下幾方面。

（1）在完成多種多樣的任務(wù)中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力，提高英語綜合技能。

（2）在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，有利于創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，并且每個人都有自己的任務(wù)要完成，能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

（3）活動內(nèi)容涉及面廣、信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。endprint

（4）在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語課堂的應(yīng)用過程

作為課堂活動的組織者和設(shè)計者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和個性特長創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景任務(wù)，根據(jù)學(xué)生特點和內(nèi)容性質(zhì)設(shè)置任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考分析任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生積極探討、相互合作，最終完成任務(wù)，也完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師通過創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，是提高授課有效性的重要手段。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗，應(yīng)盡量保證方式和內(nèi)容的真實性。

（二）提出任務(wù)

此環(huán)節(jié)要介紹任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的具體路徑，使學(xué)生了解和熟悉完成任務(wù)所需的語言知識及語法點。任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容的深淺，提出難度適中的任務(wù)。

（三）分析任務(wù)

明確任務(wù)之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、分析任務(wù)。同時，教師也應(yīng)該做必要的講解和演示，為學(xué)生提供互動活動的有益疏導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識與把握話題，進(jìn)而實現(xiàn)對語言脈絡(luò)的掌握。

（四）完成任務(wù)

通過分析任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生對任務(wù)已經(jīng)非常清楚，對完成任務(wù)有了一定的想法，接下來就開始進(jìn)入完成任務(wù)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定能力和知識的儲備，以為任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。

（五）學(xué)習(xí)效果評價

任務(wù)型教學(xué)法中，通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在完成任務(wù)后能夠產(chǎn)生自豪感和成就感。為了達(dá)到這種目的，在任務(wù)完成以后應(yīng)進(jìn)行一定的評價和展示。教師可以要求各小組向全班匯報完成的情況，要求學(xué)生們比較不同結(jié)論。

五、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)反思

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動式教學(xué)，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)更強調(diào)學(xué)生間的互動、合作學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。

要想使任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中真正發(fā)揮作用，還要注意以下幾點。

首先，在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的語言水平，難度要合適。難度大了學(xué)生會產(chǎn)生焦慮和抵觸的情緒，太容易了會令人索然無味。高職學(xué)生生源不一，英語水平差異較大，教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮學(xué)生的實際情況。為基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計一些簡單的靜態(tài)任務(wù)，如描述簡單的事物或過程等，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些動態(tài)性或抽象性任務(wù)，如用口語敘述給出的話題等。

其次，在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的過程中，教師要隨時調(diào)整自己的角色，即時調(diào)整任務(wù)步驟以適應(yīng)不確定的課堂變化。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，但并不是說教師成了旁觀者，及時地調(diào)整角色能幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者，在每個任務(wù)完成之后，教師是評價者。

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