呂瑞玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作一向是教學(xué)的重點和難點，如何將閱讀和寫作二者進行結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)需要解決的重要問題。小學(xué)作為教育的起步階段，提升學(xué)生的閱讀感知力和思維價值觀是非常重要的。在語文閱讀教學(xué)中必須通過閱讀教學(xué)來提升小學(xué)生的寫作能力以此豐富小學(xué)生的文學(xué)知識，促進小學(xué)生的人格發(fā)育，拓展其思維視角。將閱讀和寫作相結(jié)合，改變傳統(tǒng)閱讀寫作教學(xué)相分離的狀況，通過文本累加和知識疊層達到更好的教育效果。就小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)展開研究，旨在提升小學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀；寫作；語文閱讀教學(xué)

小學(xué)生受生理年齡的限制，對于“情感”的文字理解和把控能力較為薄弱，表現(xiàn)出寫作能力普遍低下的特點。寫作能力是衡量學(xué)生的語文綜合能力的一個具體表現(xiàn)，因此通過第三方來有效地提高小學(xué)生的語文寫作能力非常有必要，“教師”就是一個最為直接的第三方。小學(xué)語文教師對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的影響是最為直接的，因此語文教學(xué)方式顯得格外重要。將閱讀和作文相結(jié)合是一個非常有效的提升寫作能力的方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升寫作能力的重要性

閱讀、寫作在教學(xué)過程中本就是不可分割的，二者具有共通性，將其有效地結(jié)合起來有助于小學(xué)生全面具體的掌握語文知識。語文作文素材來源于生活，閱讀文本亦來源于生活，二者的共同性有利于學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以從閱讀中直接獲取寫作素材，獲取豐富的文學(xué)知識。教師可以高效地利用閱讀材料，有效地把控人物、環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，創(chuàng)設(shè)出寫作環(huán)境。教師在進行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)有選擇性地進行材料篩選，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。通過有意識的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生將經(jīng)典字詞銘記于心并運用到自己的文章中去，長此以往寫作水平自然會提高。

二、在小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達與寫作能力的有效途徑

1.教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

小學(xué)生的定性不強且好動，因此小學(xué)教師進行教學(xué)時往往會遇到學(xué)生“東張西望”“走神”等上課注意力不集中的狀況。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)該對教學(xué)模式進行創(chuàng)新改良，將學(xué)生的注意力拉回到課堂中來。教師在進行閱讀教學(xué)時，可以有效地強化作品感情，以達成與學(xué)生“情感共鳴”的狀態(tài)。以“情”入景，用物象構(gòu)建出三維立體畫面，給予學(xué)生強烈的情感沖擊和畫面沖擊感。同時有針對性地將閱讀文本中的故事“生活化”，搭建起文字和現(xiàn)實生活的橋梁，幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加深思維印象。

[案例]：在進行《火燒云》的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生觀察天空的云彩有什么特點，詢問學(xué)生有沒有見過“火燒云”。在上課之前要求每一個同學(xué)談?wù)勛约盒闹械摹盎馃啤笔鞘裁礃拥?，有效地將課文內(nèi)容引入生活。同時根據(jù)課文內(nèi)容“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”要求大家運用色彩詞匯仿寫一段描寫環(huán)境的話。

2.加強閱讀積累

教師在進行教學(xué)時，要有目的性地引導(dǎo)小學(xué)生去進行閱讀。這個閱讀不局限于課本，而是廣泛性的閱讀，可以是名人名著，也可以是童話、格言等其感興趣的書籍。由于小學(xué)生的生活閱歷有限，所以在寫作時素材貧乏，教師的引導(dǎo)式閱讀可以幫助學(xué)生更好地進行閱讀。教師可以選擇一本書或是一篇好的文章進行課外閱讀指導(dǎo)，對文章中優(yōu)美的字詞進行詳細(xì)分析，對特殊句式進行分析，對文章的思想感情進行剖析，同時要求學(xué)生仿寫經(jīng)典句式。重點研究閱讀文本中描寫人物情感變化的部分，事件發(fā)展的脈絡(luò)，以及景物的描寫方式，加強學(xué)生對事物特征的了解。讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地積累、運用。

學(xué)校也要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀活動，要營造“愛讀書、讀好書”的校園學(xué)習(xí)氛圍。有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)立圖書室，讓學(xué)生可以在課后借閱不同類型的書籍進行閱覽，豐富學(xué)生的課外生活。

3.口語訓(xùn)練

閱讀在思想理解的基礎(chǔ)上也要通過口頭表達出來，教師在閱讀訓(xùn)練過后要讓學(xué)生講述自己對于課文的理解和看法，根據(jù)每節(jié)課合理地安排學(xué)生進行3～10分鐘的發(fā)言，務(wù)必讓每個同學(xué)都有機會參與到閱讀口語表達訓(xùn)練中來。在閱讀的過程中不但鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，也提高了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性，同時也是加強學(xué)生心理素質(zhì)的好方法。

4.閱讀針對性寫作

挑選每個單元的經(jīng)典文章進行仿寫。教師選定一個主題，要求學(xué)生有針對性地進行仿寫，要求學(xué)生首先列出提綱，養(yǎng)成寫提綱的好習(xí)慣，提高寫作效率。教師根據(jù)學(xué)生列出的提綱進行修改并給出指導(dǎo)意見，學(xué)生根據(jù)教師給的意見去具體寫作。在小學(xué)閱讀教育中，教師要以提高學(xué)生寫作能力為前提，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文本中的好詞好句，逐步提高學(xué)生的抽象思維和感性思維。

小學(xué)語文是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的一個重要階段，為了提高寫作能力，教師在閱讀教學(xué)中必須以“寫作”為目的進行高效教學(xué)。在教學(xué)過程中必須做到對課本知識的全面掌控并逐步加深學(xué)習(xí)難度，擴大學(xué)生的閱讀面，進行階梯式教學(xué)。

參考文獻：

[1]唐靜.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].學(xué)周刊，2013（6）：137.

[2]周春鳳.語文閱讀對寫作能力的提升[J].科技展望，2016（26）：326.endprint