基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學設(shè)計與實施

張金秀

摘要：作為一種新興的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂自興起以來就得到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。本文就當前我國在初中階段利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對初中語文作文教學在課前教學準備、課堂活動設(shè)計以及課后批改反饋等環(huán)節(jié)的教學設(shè)計方案進行了簡單分析，在此基礎(chǔ)上對具體實施策略進行了深入探討，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中語文作文；課前教學準備

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，政府以及教育部門對于我國教育體制改革重視程度也越來越高。作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一的初中教學階段語文作文的教學具有十分重要的地位。并且隨著各類新型教育模式的逐漸興起，如何在初中語文教學階段選擇適應(yīng)性較好的教學方法，提高我國基礎(chǔ)教育的實力，是當前我國教育機構(gòu)和教育工作者的工作重點之一。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學設(shè)計方案

1、課前教學準備。在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上激發(fā)學生在寫作方面的潛力，在課堂目標設(shè)計和材料收集階段需要最大限度地滿足初中生的接受范圍和適應(yīng)能力，提高課堂教學有效性。在課前階段鼓勵學生自主進行材料收集，在此階段幫助學生形成對于寫作素材和寫作知識的認知，樹立主體地位。并且，除了注意培養(yǎng)學生的寫作能力，還要注重其他方面能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的知識體系，在生活中多留心觀察，了解不同的人生觀和價值觀，幫助學生樹立良好的思想和行為觀念。據(jù)調(diào)查，在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，學生通過主動收集材料能將90%的知識牢牢掌握，有利于提高學生的自主學習能力[1]。

2、課堂活動設(shè)計?；诜D(zhuǎn)課堂的初中語文作文教學需要體現(xiàn)新課表的要求，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，全面促進學生發(fā)展。根據(jù)當前我國初中階段語文作文課堂的教學現(xiàn)狀，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對初中語文作文課堂進行設(shè)計和優(yōu)化，將傳統(tǒng)教師單方面?zhèn)魇谥R，學生被動接受知識的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W生自主學習和自我展示的模式。例如，我國某地區(qū)初中語文作文教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學環(huán)節(jié)時，就將學生每四人分成一個小組，大家可以相互協(xié)作收集材料，但規(guī)定多人小組的學習計劃各自保持獨立，且作文內(nèi)容不可雷同，最后在成果展示階段以小組為單位進行課堂展示。

3、課后批改反饋。翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學階段中的重要組成部分之一為課后作文批改與反饋階段。科學合理的作文反饋能幫助教師了解學生的作文能力，據(jù)此采取更加有針對性的教學方法，同時也能幫助學生了解自己的長處與不足，完善自我發(fā)展。傳統(tǒng)初中語文作文教學環(huán)節(jié)，學生在完成作文寫作之后全部由老師一人進行批改，不僅加重教師的工作負擔，而且會導致批改質(zhì)量下降?；诜D(zhuǎn)課堂模式下的語文作文批改環(huán)節(jié)，教師批改和小組展示同步進行，減輕教師工作負擔，提高語文作文教學的有效性。例如，我國某地區(qū)初中語文作文課堂中作文批改環(huán)節(jié)就先由小組內(nèi)學生互批，主要針對錯別字和病句等方面批改，之后再由教師從選題、文章結(jié)構(gòu)和語言表達等方面進行詳細審查，提高教學有效性。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學實施策略

1、保障材料科學性?；诜D(zhuǎn)課堂下初中語文作文課堂教學需要貫徹落實基礎(chǔ)教育階段的教學目標進行教學設(shè)計，將知識技能、情感態(tài)度、過程方法以及價值觀等融入到初中語文作文教學的每個環(huán)節(jié)當中。例如，我國某地區(qū)的初中語文作文教學課堂中，語文教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂以及基礎(chǔ)教育目標的要求，重點培養(yǎng)學生對于作文的選題立意、布局結(jié)構(gòu)以及修辭手法等能力的培養(yǎng)。并且該校語文教師在翻轉(zhuǎn)課堂中重視學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，利用微課視頻、PPT教學課件等多種形式激發(fā)學生學習積極性，促使學生主動構(gòu)建新知識體系。在進行課堂展示環(huán)節(jié)時，該校教師還通過互動討論、自我闡述以及互相評價等方式調(diào)動學生的課堂參與度，讓學生能全面融入到翻轉(zhuǎn)課堂形式當中。教師通過學生在課堂階段反饋出的信息，引導學生們的發(fā)展方向，完成有價值有深度的作文教學[2]。

2、確保學生主體性。基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學環(huán)節(jié)要求教師充分尊重學生的主體地位，因材施教促進初中生的個性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的初中語文作文教師要對學生們的學習方法和好奇心加以正確引導。例如，我國某地區(qū)的初中語文作文課堂中，語文教師就創(chuàng)建出適合初中生接受能力的學習情境，讓學生在特定的情境中模擬人際交往和邏輯分析，幫助學生形成正確的三觀，提高學生的邏輯思維能力。同時，該地區(qū)的語文作文教師還鼓勵學生主動構(gòu)建自己的知識體系，根據(jù)生活經(jīng)驗和知識體系在寫作中學會獨立篩選材料，運用合適的事例和語言，完成寫作任務(wù)。此種方式不但有利于初中生寫作能力的提高，還有利于培養(yǎng)學生個性的發(fā)展。

3、高效利用課堂時間。由于我國現(xiàn)行的中考制度要求初中生需要掌握大量的課本知識，因此翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中階段語文作文課堂中的應(yīng)用還具有一定局限性。學生自主學習的時間較少，不利于寫作能力和基礎(chǔ)知識全面提高。因此，初中語文作文教師需要高校利用課堂教學時間，保證教學階段的統(tǒng)一性和連貫性，提高語文作文課堂的教學效率。例如，我國某個地區(qū)的初中語文作文教師就將學生需要在下一學期完成的任務(wù)提前在寒假和暑假期間布置給學生，讓學生在時間充裕的假期階段提前進行資料的收集。通過增加課前準備的時間，可以幫助教師和學生有效節(jié)約課堂教學時間。因此，在該地區(qū)初中語文作文課堂中，教師擁有充分與學生交流的時間，運用教育機制對學生的寫作能力充分發(fā)掘，以更加開放性的教學手段，提高初中生的語文作文寫作能力[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，本文在國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國初中語文課堂寫作環(huán)節(jié)的教學現(xiàn)狀，對基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文教學設(shè)計和實施兩方面進行了綜合闡述，得到翻轉(zhuǎn)課堂對于初中語文教學環(huán)節(jié)具有重要的指導作用，并且翻轉(zhuǎn)課堂下的初中語文作文教學環(huán)節(jié)可以作為中學生新知識構(gòu)建的重要途徑之一，有利于充分發(fā)揮初中生的課堂主體地位，提高教學有效性。

參考文獻

[1] 胡順志.初中語文教學有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[J].中華少年，2017，（18）：40.

[2] 王金華.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文教學中的應(yīng)用方法探究[J].課外語文，2017，（16）：89.

[3] 曲明晶.翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學設(shè)計與實施研究[D].遼寧師范大學，2016.endprint