小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

羅粉蓮

摘要：小學(xué)時期，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常重要的，對奠定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大的幫助，因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文知識和技能，包括語言、閱讀以及理解等多方面的能力。對學(xué)生進(jìn)行朗讀教師是一種比較受歡迎，并且行之有效的教學(xué)方式。朗讀過程中，學(xué)生可以清楚的了解文章的大概內(nèi)容和思想，對實現(xiàn)語文教學(xué)有效性有幫助。當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)面臨的主要問題就是，朗讀教學(xué)質(zhì)量偏低，教師不懂得怎樣去發(fā)揮小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性探究

朗讀教學(xué)是有效加強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量的方法，對提高小學(xué)生語文各方面水平具有非常顯著的效果，例如語言能力等。學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)，能夠更加熟練的掌握各種詞匯和語言，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識運用到生活之中?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教師對課堂朗讀教學(xué)并不是很重視，沒有掌握課堂朗讀教學(xué)的相關(guān)技巧，就不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。即使開展朗讀教學(xué)，也時常教不得法，形式化嚴(yán)重，沒有實際意義[1]。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的問題分析

1、對朗讀教學(xué)認(rèn)知不夠明確。在小學(xué)語文課堂上，每位教師都會讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，這是教師實現(xiàn)師生互動、活躍課堂氣氛的必要手段，往往對銜接課堂內(nèi)容有很好的效果，但是教師卻沒有深入挖掘課堂朗讀的作用，學(xué)生實際能夠朗讀的機(jī)會和時間都是非常少的。出現(xiàn)這種情況，主要教師自身就對朗讀教學(xué)的認(rèn)知不夠明確，對怎樣踐行朗讀教學(xué)以及相關(guān)作用等等都不夠了解，導(dǎo)致朗讀教學(xué)在小學(xué)語文中的實效性并不高[2]。

2、教師未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，教師僅僅是讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，基本上要求學(xué)生能夠熟讀課文就可以，沒有引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的含義，對文章出現(xiàn)各種關(guān)鍵語句也沒有進(jìn)行深入的剖析。小學(xué)語文課堂上，教師留給學(xué)生朗讀的時間基本為零，更沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生一直處于這種朗讀情況下，就會使自身的朗讀學(xué)習(xí)遲遲不得法。小學(xué)階段，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是很差的，如果教師沒有很好的開展朗讀教學(xué)，也會使語文課堂效率出現(xiàn)問題。

3、朗讀教學(xué)的手段比較單一。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，采取的形式往往都是讓學(xué)生朗讀課文，并且不對形式進(jìn)行變換，學(xué)生長期處在這種僵化的朗讀背景下，會逐漸失去對朗讀學(xué)習(xí)的興趣。朗讀教學(xué)的方法有許多種，并不局限于進(jìn)行課堂朗讀，教師一直采取課堂朗讀的方法，在一定程度上可以說其教學(xué)僵化比較陳舊，不肯接受全新的教學(xué)理念。學(xué)生在朗讀時，也只是起到朗讀的作用，沒有意識去挖掘課文更深層次的含義。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)應(yīng)該采取的相關(guān)策略

1、設(shè)置層次性的朗讀教學(xué)?，F(xiàn)階段，學(xué)生之間存在非常明顯的個性差異，新課改背景下，提倡促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，因此，教師就需要根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)置層次性的朗讀教學(xué)。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就需要考慮班級中每一位學(xué)生的個性特點，保證教學(xué)設(shè)計能夠被所有的學(xué)生認(rèn)可。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候，選取的朗讀內(nèi)容也是有跡可循的，要遵循由淺入深，由少到多的原則，這樣朗讀教學(xué)的層次性就會非常明顯，學(xué)生也會更加輕松的適應(yīng)這種朗讀教學(xué)形式。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀學(xué)習(xí)。人雖然都是獨立獨立的個體，有很強(qiáng)的個性特征，但是人類也是群居性的，許多事情大家一起做效率往往不是“1+1=2”這么簡單，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀學(xué)習(xí)，以此來發(fā)揮集體的力量。在對一篇課文進(jìn)行朗讀時，教師可以讓學(xué)生之間分段朗讀或分角色朗讀等，讓朗讀任務(wù)由學(xué)生集體共同完成，這樣學(xué)生之間就會起到互相促進(jìn)的作用，在完成教學(xué)任務(wù)時也會更加的有效。

3、利用文本訓(xùn)練展開朗讀教學(xué)。經(jīng)過一次次篩選，小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)的課本基本都是非常精煉的，涵蓋的文章類型也是非常廣泛的，對不同類型的文章展開朗讀教學(xué)的方式也不盡相同。因此，在實際開展朗讀教學(xué)的時候，教師就不應(yīng)該只對一種類型的文章，而是要對不同文章的朗讀教學(xué)方法都有一定程度的了解，利用多種文本訓(xùn)練開展昂度教學(xué)。學(xué)生通過對不同文本類型的課文進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，可以有更加綜合的朗讀學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在接觸各類不同文章的時候都能夠有很強(qiáng)的應(yīng)對能力。

4、提升學(xué)生對課文整體的掌握能力。實現(xiàn)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性，就應(yīng)該注重提升學(xué)生對課文整體的掌握能力。學(xué)生只有在理解文章情感基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行后續(xù)的情感延伸，更深層次的理解文章內(nèi)涵?；诖耍趯W(xué)生進(jìn)行課文朗讀的時候，教師首要任務(wù)，就是要通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解文章的大致情感，然后才能夠在此基礎(chǔ)上對文章內(nèi)涵進(jìn)行拓展，強(qiáng)化學(xué)生的語文朗讀能力。通過這種形式，讓學(xué)生在對課文進(jìn)行朗讀的時候，可以獲取更多對自身語文學(xué)習(xí)有用的信息[3]。

三、結(jié)語

無論是從教師還是學(xué)生的角度上出發(fā)，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)都是非常必要的，加強(qiáng)這種教學(xué)模式的有效性也是廣發(fā)小學(xué)語文教師的共同任務(wù)。為了更好的促進(jìn)在小學(xué)語文課堂上開展朗讀教學(xué)工作，教師就要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念對自身的制約，主動去使用全新的教學(xué)方法，對課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新。通過這種形式，學(xué)生在掌握語文課堂內(nèi)容的時候，就會有非常好的效果，其在語文方面的各種能力，例如語言、表達(dá)以及閱讀等等，都會發(fā)生很大改變，這也是教師應(yīng)該確立的教學(xué)重心。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛明月，王玲玲.新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].中國電力教育2010.30.038.

[2] 張子靜.簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報2015.01.074.

[3] 王翠蘭.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2013.24.061.

[4] 黃金蓮.實現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的建議及運用[J].教師博覽（科研版），2016.endprint