論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

王淑凡

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的中心，在大學(xué)課堂中我們提出培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力，旨在使他們加強對英語知識的認(rèn)識和利用，分析和思考英語問題。本文對國內(nèi)外思辨能力的發(fā)展?fàn)顩r做了總結(jié)概述，借鑒思辨理論，提出了在新形勢下培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)思辨能力模式的方法和途徑，希望能為教育研究人員提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；思辨能力；教學(xué)改革

思辨能力的發(fā)展和培養(yǎng)最為高等教育的教學(xué)目標(biāo)一直是我國教育界的中心問題，最初的發(fā)展理論是美國教育學(xué)家杜威所提出的反思型思維能力和古希臘三賢之一蘇格拉底所倡導(dǎo)的反思精神與質(zhì)疑，這些理論為思辨能力的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。長期以來，我國學(xué)生在分析、推理、評價等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意，這一方面和我國教育制度有關(guān)，另一方面則由于學(xué)校和教師對思辨能力的關(guān)注度不夠。因此，要想培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力，我國的教育必須進行改革，朝著更科學(xué)、更文明、更符合社會潮流的方向發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語作為大學(xué)生的必修課之一，在大學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的比例，教育部不僅為英語設(shè)置四六級等大學(xué)生必考的英語考試，還設(shè)有托福、雅思等出國留學(xué)學(xué)生必須進行得考試，充分提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，這一舉措符合當(dāng)前社會發(fā)展的潮流。而在不斷改革的今天，英語教學(xué)為學(xué)校和教師提出了新挑戰(zhàn)，思辨能力培養(yǎng)成為主流，英語教學(xué)模式的變革迫在眉睫。然而，我國目前許多高校對英語的教學(xué)仍停留在單詞的認(rèn)知、句子的翻譯、美文的欣賞等，根本沒涉及到思辨能力的范圍之內(nèi)，這與其他國家的大學(xué)英語水平有很大差距[1]。

限制我國英語思辨能力發(fā)展的主要因素是我國教學(xué)模式的單一和落后，與西方發(fā)達國家相比，不僅是教學(xué)器材，教學(xué)場地還是教學(xué)理念都十分落后，造就我國大學(xué)生理論知識充足，實踐經(jīng)驗缺乏，不能很快適應(yīng)社會，解決實際問題的現(xiàn)狀。

我們應(yīng)該首先正確定義思辨能力；其次加強對思辨能力的研究；最后是對這一能力的實踐和檢驗。大學(xué)生思辨能力往往受到認(rèn)知維度和情感維度的制約，學(xué)校應(yīng)該教會學(xué)生如何控制和管理好自己的情感[2]。

二、大學(xué)生英語思辨能力欠缺的原因

1、學(xué)校缺乏重視。大學(xué)生英語思辨能力缺乏的根本原因在于我國教育制度的不完善，對思辨能力的關(guān)注度不足，沒有將這一內(nèi)容作為大學(xué)英語教學(xué)的重要大綱，學(xué)校也就自然而然忽視了這一重要能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校的考核方式簡單，只是將通過四級考試作為英語學(xué)習(xí)的硬性規(guī)定，從教學(xué)目標(biāo)的角度分析，這一舉措限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

2、課程設(shè)置較為單一，水平測試難度較低。當(dāng)前許多高校使用的教材十分簡單，只停留在簡單的翻譯階段，與高中教學(xué)相差不大，課程設(shè)置也十分單一，嚴(yán)重影響學(xué)生上課積極性另外，由于大學(xué)課程學(xué)習(xí)管制寬松，許多學(xué)生出現(xiàn)逃課狀況，使得許多學(xué)校為了應(yīng)對期末考試合格率，普遍降低考試難度，造成許多學(xué)生應(yīng)對考試的狀況，真正掌握的英語知識十分有限。綜合來講，我國大學(xué)英語的考核標(biāo)準(zhǔn)仍處于初級階段，通過筆試檢測學(xué)生的讀寫譯能力，對思辨能力涉及不深，導(dǎo)致我國大學(xué)生思辨能力較差[3]。

三、構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力模式

1、改革教學(xué)設(shè)計。當(dāng)代大學(xué)生生長在互聯(lián)網(wǎng)時代，思想前衛(wèi)，個性鮮明，思想觀念也十分開放。由于自身具有判斷能力很多時候不會盲目聽從教師的傳統(tǒng)灌輸式教育，而更在意自己喜歡事物的研究學(xué)習(xí)。因此學(xué)校要改革教育體系，加強英語教學(xué)的趣味性，增強和學(xué)生的交流互動，使學(xué)生懂得大學(xué)英語思辨能力是“源于課本，高于課本”的，要在對課本知識有準(zhǔn)確認(rèn)識的情況下，對核心內(nèi)容進行分析、推理和評價。

2、營造思辨性的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的灌輸式教育往往以教師為中心，學(xué)生被動接受知識為主，這使得學(xué)生和老師之間的交流互動缺少，失去了自主性、好奇心和鉆研積極性。要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和熱情，需要營造一個具有思辨性的課堂環(huán)境，同時建立良好的師生關(guān)系，教師要積極與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新、實踐和研究，奠定思辨能力的基礎(chǔ)[4]。

3、建立思辨能力評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)對于教師授課起著一個導(dǎo)向作用，它的重點會極大影響教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注重點，進而影響學(xué)生的思維模式和行動力。因此需要建立一個相對科學(xué)合理思辨能力評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面改善大學(xué)課程單一、內(nèi)容淺顯等問題；另一方面指引學(xué)生思辨能力發(fā)展方向。

4、推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語言的學(xué)習(xí)往往依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不能單純地按照書本內(nèi)容和教師要求完成課堂作業(yè)和通過期末考試，而是應(yīng)該不斷涉獵各種題材、各種類型的英語知識，提高自己的英語詞匯量和口語能力。善于發(fā)現(xiàn)自己的潛力，注重思辨能力的培養(yǎng)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)積極性，不斷完善自身英語體系[5]。

四、結(jié)語

隨著中國與世界接軌，經(jīng)濟全球化的到來，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個人的任務(wù)，學(xué)好英語不僅能為大學(xué)生提供更多工作機會，也能結(jié)識許多國際友人，豐富自己的生活。英語思辨能力對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，許多國際合作中難解的問題往往需要良好的分析能力和綜合能力，因而大學(xué)生不僅僅要掌握豐富的英語詞匯量，也要培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的思辨能力，爭取讓自己變得更優(yōu)秀。

參考文獻

[1] 劉曉民.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界，2013，05：59-66.

[2] 喻昕.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].山東社會科學(xué)，2015，S2：347-348.

[3] 李麗君.淺析大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，04：116-117.

[4] 張浩.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，34（05）：147-148.

[5] 顏方麗.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].校園英語，2015，（10）：47.endprint