構建少數(shù)民族漢語教學的評價體系

淑榮

摘要：在進行少數(shù)民族的漢語教學過程中最重要的就是少數(shù)民族漢語教學的評價機制，這個評價機制是為了讓從事漢語教學的工作人員有更多的參考，對少數(shù)民族進行漢語教學的過程中，針對學生、針對教師的教學方法、針對課堂，都會有來自教師、學生、領導的不同看法，而這些看法就組成了評價機制，漢語教學的評價機制對少數(shù)民族來說是十分重要的，也可以幫助少數(shù)民族漢語教學的教職工，根據(jù)自己目前的評價進行改進，同時也便于漢語教學工作的順利進行。

關鍵詞：少數(shù)民族；漢語教學；評價體系

一、構建少數(shù)民族漢語教學評價體系的重要性

對少數(shù)民族進行漢語的教育，本來就是為了讓少數(shù)民族有更多的學習機會，讓少數(shù)民族學習漢語也是為了我國的文化傳承。但是漢語教育并不是一個單獨的教學內(nèi)容，漢語教育是一個學科，在進行漢語教育的過程中必須要保證獨立的思想，對少數(shù)民族來說，漢語教育是核心，同樣也是根本，同時漢語教育也存在著一定的難度，所以漢語教育就專門要總結(jié)出評價體系，評價體系是為了讓教育人員在教學的過程中知道自己的不足，從而得到改進，而且隨著時代的發(fā)展?jié)h語教育也會增加難度，這些難度在評價體系上會有所體現(xiàn)，正是因為有了評價和體現(xiàn)，才能夠讓教師在對教學內(nèi)容進行改進的過程中有參照物，同時也可以說少數(shù)民族的漢語教育，如果沒有一個好的評價體系，那么整個學科在發(fā)展的過程中也不會特別順暢，而且最終它的評價體系也都是要值得關注的，與其晚關注，不如早進行關注，漢語教育學科便于管理[1]。

二、少數(shù)民族漢語教學評價體系的設計

1、課程評價。雖然都是給少數(shù)民族進行漢語教育，但是不同學歷層次的少數(shù)民族學生在進行漢語教學的過程中，條件是不一樣的，他們所接受的漢語教學的難度也是不一樣的，針對不同的少數(shù)民族學生是有不同的課程安排的。雖然教育學大綱上對學生的教育內(nèi)容有基本的規(guī)劃，但是在面對實際情況的時候這些課程都是需要靈活進行處理和改進的。因此少數(shù)民族漢語教學需要有專門的課程評價體系，這個課程評價體系主要是為了讓教師更清楚自己需要教學的內(nèi)容，也更清楚自己的教學目標，在這種情況下該課程評價能夠推進漢語教學的教學質(zhì)量，確保整個課程的有效程度。教師在對不同程度的學生進行漢語教學的過程中，需要比對這些課程評價體系中的內(nèi)容，才能更有效的做出選擇，整個漢語教學的目標才能夠更好的發(fā)揮出來。

2、教材評價。教材在整個漢語教學的過程中都是十分重要的，扮演著特別重要的角色，用不同的教材培養(yǎng)出來的學生很多專業(yè)知識了解的范圍都不同，弄清楚該用什么樣的教材對學生進行教學是十分重要的

[2]。教材的評價機制應該是多角度和多層次的全方位評價，向上要看教材是否能夠很好的為培養(yǎng)目標服務，是否體現(xiàn)了先進的教學理念、教學方法；向下要看教材是否合理地安排了教學內(nèi)容，在話題的分布上和在語言知識點的安排上是否能夠符合第二語言學習的規(guī)律，是否符合學生的學習興趣和特點，是否突出了語言技能和語言交際訓練等[3]。

關于教材的評價，尚無一個公認的評價指標體系，有些學者設計了教材評價表，內(nèi)容包括教學對象和教學內(nèi)容，以及教學目的和教學方法。這些都可以作為評價少數(shù)民族教材時的參考，少數(shù)民族漢語教材評價應該包括對教材的編寫理論、指導思想、教材結(jié)構、語言材料、練習編排教學資源等項目的評價，研制詳盡的教材評價表作為評價少數(shù)民族漢語教材的標準[4]。

3、課堂教學評價。課堂教學是少數(shù)民族漢語教學實施的中心，課堂教學評價也是少數(shù)民族漢語教學評價體系的中心。課堂教學評價應該是對教學的全過程（包括課外學習活動）的評價，包括全程性評價，階段性評價，單節(jié)課評價和課外學習活動評價等幾部分。全程性課堂教學評價，要依據(jù)教學全過程所規(guī)定的課堂教學內(nèi)容和教學目標，考察教學全過程的執(zhí)行情況制定有關指標作出評價。階段性課程教學評價是依據(jù)該階段所規(guī)定的教學內(nèi)容和教學目標，考察和衡量這一階段的執(zhí)行情況和有關指標作出評價。當堂課的教學評價，也就是根據(jù)這一堂課的教學內(nèi)容和教學目標對執(zhí)行情況進行考察衡量，做出評價。課外學習活動評價是對學生的課外的語言學習，從組織到效果等進行評價。課堂教學評價，包括課堂教學評價標準和實施細則，課外活動組織評價標準和實施細則、教學水平和質(zhì)量評價標準等[5]。

三、結(jié)語

少數(shù)民族漢語教學評價體系是一項復雜的綜合工程，需要多角度和多方面的研究理論與實際結(jié)合，不斷探索改進，然后才能逐步建立起來。上述各方面的評價是一個整體，主要是對少數(shù)民族漢語教學學科的整體評價，對各辦學單位的漢語教學質(zhì)量和效果進行整體評價，對漢語教師的素質(zhì)和教學能力，以及教學效果進行評價，對學生的學習和漢語交際能力進行評價。通過平價，找到不足，然后提出改進措施，以此來提高少數(shù)民族漢語教學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)少數(shù)民族漢語教學師資，提高學生的漢語水平。因此，構建少數(shù)民族漢語教學評價體系是發(fā)展少數(shù)民族漢語教學的大事。同時少數(shù)民族的漢語教學也是一項長期的事業(yè)，也需要全國上下一齊進行協(xié)助才能夠有更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李春苗，烏榮其其格.民族職業(yè)院校漢語教學評價體系的構建[J].蘭州教育學院學報，2014，30（07）：100-101.

[2] 丁文樓.對我國少數(shù)民族雙語教育的幾點思考[J].新疆教育學院學報，2011，27（01）：17-24.

[3] 方曉華.構建少數(shù)民族漢語教學的評價體系[J].語言與翻譯，2010，（01）：62-66.

[4] 方曉華.對少數(shù)民族漢語教學的性質(zhì)和特點[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，1996（2）：2-8.

[5] 王本華.少數(shù)民族漢語教學應該重視的問題[J].中國民族教育，2003（1）：28-30.endprint