思維定勢的突破

劉愛忠

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，對于實用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高技能人才的需求旺盛，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式和現(xiàn)狀對于當(dāng)前社會發(fā)展所需人才的培養(yǎng)還存在不盡完善之處，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已形成既有的思維定勢和模式，導(dǎo)致了教學(xué)實踐和高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)愈走愈遠的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 思維定勢 教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.185

基于工作中的具體實踐，從高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出思維定勢的突破——對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程尤其是素描、色彩課程的教學(xué)改革進行初探研究，以達到高職教育對于實踐技能、適應(yīng)崗位為主的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。各類大中專、本科院和專業(yè)藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)普遍以素描，色彩，三大構(gòu)成，設(shè)計線描等作為基礎(chǔ)課程培養(yǎng)和提升學(xué)生造型能力，色彩表現(xiàn)能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力和藝術(shù)思維能力。在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中素描、色彩課程更是基礎(chǔ)課程中的核心和基石，沒有牢靠的素描和色彩基礎(chǔ)，對于核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及專業(yè)技能的綜合運用能力上將會力不從心，大打折扣。在藝術(shù)教育的框架之內(nèi)，在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)模式影響下，高職院校普遍存在這樣的現(xiàn)象：形成了一種思維定勢，潛意識地把普通高?；A(chǔ)課教學(xué)方法和教學(xué)模式全套照搬、實施于高職院校的課堂，基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)角色定位不準(zhǔn)，始終強調(diào)繪畫技法基本能力訓(xùn)練，忽視基礎(chǔ)課程跟核心專業(yè)課的聯(lián)系，不重視基礎(chǔ)課程跟核心專業(yè)課程的連續(xù)性和延展性，拋棄核心專業(yè)課程對基礎(chǔ)課程的具體要求和訓(xùn)練方向。

這種思維定勢的固執(zhí)在高職院?；A(chǔ)課教學(xué)中導(dǎo)致了以下問題：1.專業(yè)基礎(chǔ)課基本跟專業(yè)課相互脫節(jié)，基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程上的延展性和服務(wù)性不能最大化發(fā)揮。2.專業(yè)基礎(chǔ)課在綜合專業(yè)技能中的多樣實用性無從體現(xiàn)。在實際教學(xué)中出現(xiàn)這種已成的思維定勢下，需要打破原有的既定邏輯，堅守優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)模塊，重新構(gòu)制教學(xué)框架，豐富教學(xué)手段和方法。

一、素描課程教學(xué)探索和研究

（一）教學(xué)框架的重新構(gòu)制

傳統(tǒng)素描的教學(xué)構(gòu)制框架以結(jié)構(gòu)素描——明暗素描（光影素描）——精微素描——意向素描作為框架構(gòu)制，各自獨立又互相聯(lián)系。在具體描繪的客觀對象上先從幾何體開始，過渡到靜物素描，人物頭像，人物半身肖像，人體這樣的由簡單到復(fù)雜形體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。每一個構(gòu)制框架單元都有獨立明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，每一個框架單元又是互為依存的遞進關(guān)系。結(jié)構(gòu)素描的學(xué)習(xí)有利于對形體結(jié)構(gòu)的理解把握，明暗素描里的光影效果正是因為有了形體結(jié)構(gòu)和光的作用而產(chǎn)生，精微素描則是對結(jié)構(gòu)素描和明暗素描的復(fù)雜化和精細(xì)化，也是對客觀物象的高度準(zhǔn)確化和精確化。意向素描則是從客觀表現(xiàn)中抽離出來的純粹個人精神的物化。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最終的目的就是回到服務(wù)于社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，實用性、高技能型是最直觀的特點。經(jīng)過長期的教學(xué)探索和研究，在高職藝術(shù)院校動漫專業(yè)二維動畫方向的設(shè)計素描教學(xué)中根據(jù)用線造型，塑造角色的重要性和實用性，意象素描和精微素描在動漫設(shè)計中的作用并不是很明確，人物形象的傳統(tǒng)素描技法并不是適用于二維動漫設(shè)計，但人物又是動漫創(chuàng)作中的主要對象。由此，根據(jù)專業(yè)特征，重新構(gòu)制了這樣一個新的教學(xué)框架：結(jié)構(gòu)素描—明暗素描（光影素描）—設(shè)計素描—動漫人物素描?！耙跃€造型”為訓(xùn)練的起點，貫穿于重新構(gòu)制的教學(xué)框架之中。教學(xué)框架的重新構(gòu)制，在素描教學(xué)有限的課時中把素描基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)要求緊密結(jié)合起來，不僅僅是效解決專業(yè)基礎(chǔ)課跟專業(yè)課相互脫節(jié)，基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程上的延展性和服務(wù)性不能最大化發(fā)揮作用問題，也是專業(yè)基礎(chǔ)課在綜合專業(yè)技能中的多樣實用性得以實現(xiàn)的前提。這一措施的實行，把素描教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整讓素描學(xué)習(xí)跟專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接聯(lián)系了起來，學(xué)生對于素描學(xué)習(xí)的積極性極高，在素描匯報展中，這個班學(xué)生的作品跟其他專業(yè)的學(xué)生習(xí)作相比有了明顯的專業(yè)特征，在素描技法上并不遜于傳統(tǒng)教學(xué)框架構(gòu)制下學(xué)習(xí)的學(xué)生，反倒有明顯的藝術(shù)個性的釋放和表現(xiàn)。

（二）注重教學(xué)過程的管理，嚴(yán)格治學(xué)，力促教學(xué)方法和手段的多樣化

素描最樸素的內(nèi)涵就是藝術(shù)創(chuàng)新能力和藝術(shù)思維能力以藝術(shù)形象為載體的個人精神跟客觀物象的交流與對話。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上存在一定的層次差異性，整體藝術(shù)審美能力和藝思維能力偏弱。根據(jù)高職學(xué)生的實際情況和課程設(shè)置依據(jù)、課程特征和專業(yè)方向的特殊性，在教學(xué)方法上采用靈活多樣的教學(xué)方式，提前做好備課，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)課件，不同形式的學(xué)習(xí)資料如網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生優(yōu)秀留校作品，教師范畫等，根據(jù)教學(xué)計劃的整體設(shè)計，通過名作鑒賞，課堂示范與優(yōu)秀作品臨摹、寫生相結(jié)合的方法，靈活安排，優(yōu)化個個教學(xué)環(huán)節(jié)，整體推進教學(xué)計劃實施的過程，尊重學(xué)生個性的發(fā)揮，做好正確引導(dǎo)，循序漸進，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造思維，在有限的課時內(nèi)最大化實現(xiàn)教學(xué)效果的最大。

在教學(xué)手段和方法的多樣化中，除了利用課堂教學(xué)和第二課堂的作業(yè)之外，還要嚴(yán)格治學(xué)，狠抓教學(xué)實踐。實踐教學(xué)是基礎(chǔ)課教學(xué)中重要的教學(xué)手段，學(xué)生的藝術(shù)思維能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力不能停留于對于理論的簡單理解或是把好的想法創(chuàng)意等停留在腦子里，而是要表現(xiàn)于二維的畫面上。因此要具體了解素描課程的基本特征，合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐訓(xùn)練能力。好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過好的教學(xué)過程才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段與方法是否有效，能否采用科學(xué)先進的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)實用性、應(yīng)用型的高技能人才，將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)這一高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。另外，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學(xué)方法和手段，而以適應(yīng)工作過程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的主要特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。endprint

二、色彩課程教學(xué)探索和研究

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程的學(xué)習(xí)，普遍是以寫生為主，在部分高職院校，根據(jù)學(xué)生實際的色彩素養(yǎng)，出克靜物寫生之外都開設(shè)風(fēng)景寫生課程，在教學(xué)實施環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)上，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多以色彩技法和客觀色彩表現(xiàn)訓(xùn)練作為訓(xùn)練手段，這樣容易導(dǎo)致色彩教學(xué)跟核心專業(yè)課程對于色彩知識需求的不明確性和盲目性。久而久之，學(xué)生容易處于盲目狀態(tài)，不知這樣畫色彩的目的是為了積累專業(yè)課程的色彩應(yīng)用知識還是為了畫畫而去畫畫，也不知道色彩知識如何運用于后續(xù)核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（一）色彩教學(xué)目標(biāo)的明確性和實用性

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，不同的專業(yè)對于色彩基本理論知識的應(yīng)用大同小異，但對于色彩的表現(xiàn)能力要求和色彩表現(xiàn)手法上則大相徑庭。相對于服裝設(shè)計專業(yè)，更側(cè)重于色彩的構(gòu)成因素和色調(diào)的搭配，色彩情感的應(yīng)用上，而不是色彩的造型能力和色彩的塑造能力上。高職服裝設(shè)計專業(yè)的色彩課將是在傳統(tǒng)色彩的基礎(chǔ)上理性分析的應(yīng)用，屬于設(shè)計色彩范疇，而不屬于純粹的繪畫色彩或者寫是色彩范疇，這種具體的色彩要求，使得色彩教學(xué)的模式和教學(xué)內(nèi)容上都要進行創(chuàng)新和改變。如從色彩規(guī)律和基本理論知識的學(xué)習(xí)開始，拋棄傳統(tǒng)色彩靜物、風(fēng)景寫生為主的教學(xué)模式，嘗試通過服裝服飾裝飾色彩的實踐練習(xí)和創(chuàng)作的有益補充，把色彩構(gòu)成原則和圖案設(shè)計同時運用于色彩訓(xùn)練中，在色彩基本理論知識的應(yīng)用學(xué)習(xí)中，針對性很強地和服裝設(shè)計專業(yè)核心課程進行對接，這樣一種根據(jù)專業(yè)需求所做的色彩教學(xué)創(chuàng)新，將更為準(zhǔn)確地實現(xiàn)高職服裝設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，色彩基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練和教學(xué)目標(biāo)的明確性和實用性將顯而易見。

（二）色彩課程模式的轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)色彩教學(xué)的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)中解放出來，以傳統(tǒng)寫生色彩為依托，從色彩寫生中對于色彩形體塑造，色彩空間關(guān)系塑造，前虛后實等繪畫色彩要求的束縛住解放出來，通過課題任務(wù)安排，解決此類色彩問題。

總之，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中基礎(chǔ)課程尤其是色彩、素描的教學(xué)改革過程是一個長期而必要的過程；是一個在實踐中不斷地完善，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程；是一個從教學(xué)觀念，教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)方法手段上全方位跟進，隨時以實踐作為檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不斷探索和改革，形成一套適合高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式和體系的過程。是高職藝術(shù)教育培養(yǎng)更為符合社會經(jīng)濟發(fā)展所需高技能人才的有理保障。

參考文獻

[1]王宏.藝術(shù)概論[M].文化藝術(shù)出版社，2010.

[2]李征.對高職藝術(shù)設(shè)計類人才實踐技能改革的策略[J].傳承，2009，（3）.endprint