陳磊??

摘要：教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個(gè)艱苦而又長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大體可分為四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；語(yǔ)文教學(xué)；精神面貌；為人師表

一、 教學(xué)風(fēng)格

1. 理智型。這種風(fēng)格主要表現(xiàn)在：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師精辟的講授，不僅學(xué)到知識(shí)，受到思維訓(xùn)練，還將被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所熏陶和感染，學(xué)會(huì)冷靜、獨(dú)立地去思考問(wèn)題。

2. 自然型。這種風(fēng)格特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸素?zé)o華，沒(méi)有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來(lái)，細(xì)細(xì)誘導(dǎo)，師生在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的雙向交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的情景之中，學(xué)生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識(shí)。

3. 情感型。這種教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)在教師講課情緒飽滿(mǎn)，把對(duì)科學(xué)文化的熱愛(ài)和追求融于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和期望之中，充滿(mǎn)著對(duì)人的高度尊重和依賴(lài)。講到動(dòng)情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營(yíng)造出一種渴求知識(shí)、探索真理的熱烈氣氛，學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識(shí)訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。

4. 幽默型。這類(lèi)風(fēng)格所體現(xiàn)的最突出特點(diǎn)是，教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)；一種恰如其分的幽默，引起學(xué)生會(huì)心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時(shí)穿插于講述中，給學(xué)生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，主動(dòng)思考。

5. 技巧型。此種風(fēng)格在于，教師精于教學(xué)的技巧，充滿(mǎn)機(jī)智，各種教學(xué)方法技巧可信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，恰到好處。如將多媒體等引入課堂，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有如思維程序，過(guò)渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊。對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)而言，這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格。

二、 語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格

1. 模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)、教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤(pán)照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無(wú)不打上他人教學(xué)影響的烙印。

2. 獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開(kāi)始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿(mǎn)足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格。”

3. 有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性?xún)A向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷地探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同與贊賞。這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過(guò)渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開(kāi)主客觀條件，其中主觀條件又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成分逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語(yǔ)性于一體，既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，帶有教書(shū)育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說(shuō)文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨(dú)創(chuàng)再現(xiàn)性。

作者簡(jiǎn)介：

陳磊，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)。endprint