李建梅??

摘要：所謂的合作學(xué)習(xí)，是指依學(xué)生的能力，性別等因素，將學(xué)生分配到，一異質(zhì)小組中，通過同學(xué)和師生間的互動(dòng)，討論，交流，溝通等，從而提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生接受的，是一個(gè)個(gè)封閉的學(xué)科體系，學(xué)科之間一般不溝通，不滲透，不合作，就造成學(xué)生的某些心理障礙，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以真正實(shí)現(xiàn)，因此，這種合作學(xué)習(xí)，沒有真正達(dá)到，相互溝通相互，補(bǔ)充的目的。

在活動(dòng)中，教師是引領(lǐng)者，組織者，合作者，參與者，教師和學(xué)生的心理是相互影響，相互作用的，要消除學(xué)生的心理障礙，教師應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：明確目標(biāo)；創(chuàng)造機(jī)會(huì)；贊賞和鼓勵(lì)；民主；和諧

一、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是十分重要的，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向，鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)作用，它直接影響，學(xué)生合作學(xué)習(xí)是否有效，簡而言之，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生連起碼的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，尚不明確，處在盲目狀態(tài)，又怎能談得上學(xué)習(xí)是有效的呢？一般合作學(xué)習(xí)，大都耗時(shí)費(fèi)力較多，因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇應(yīng)該是有價(jià)值的重點(diǎn)問題。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)需要的過程，因此小組合作學(xué)習(xí)要使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，明確各組將要完成的任務(wù)，使每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是一種最好的學(xué)習(xí)方式，不但可以訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和口語表達(dá)能力。

二、 尊重學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

教學(xué)中，一定要在潛意識(shí)里消除“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，把學(xué)生看成平等的，共同探討問題的伙伴，允許學(xué)生發(fā)表各自的見解，包括與教師意見相悖的見解，對(duì)學(xué)生所提出的問題，教師應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是的解答，自己沒有把握回答的問題，敢說：“不知道?！苯虒W(xué)中，教師要極力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦，要指導(dǎo)學(xué)生互相尊重，互相信賴，不以成績論優(yōu)差，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)無拘無束，坦露心聲，進(jìn)行逐步形成自尊，自信的品質(zhì)。

教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)的給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到，在原有基礎(chǔ)上更好的發(fā)展。比如在合作學(xué)習(xí)中，教師可以將小組成員編為ABCD等。在不同的探索活動(dòng)中，承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行互換。

中下生優(yōu)先。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等生在面對(duì)接受新知識(shí)、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。如果一味地強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生的作用，無視這種“時(shí)間差”的存在，久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)的有效性也就無從談起。

面對(duì)這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，充分考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況，把一些準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。由于有了充分的準(zhǔn)備，對(duì)內(nèi)容有了較大的把握，學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，加上有優(yōu)先的機(jī)會(huì)，交流時(shí)，他們率先興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

三、 贊賞鼓勵(lì)學(xué)生

美國著名科學(xué)家普拉斯說過：“如果沒有贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，任何人都會(huì)喪失自信，可以這樣說，我們大家都有一種雙重需要，即被別人稱贊和去稱贊別人?！币虼私虒W(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生，贊賞鼓勵(lì)性的話語，往往能達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的，激勵(lì)性評(píng)價(jià)，特別對(duì)于學(xué)困生。如：“你其實(shí)真的很聰明……只要你努力，一定會(huì)成為不錯(cuò)的演說家！”“你很會(huì)關(guān)心別人，老師聽了也很感動(dòng)。”等等，這些激勵(lì)的話語，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生自始至終，充滿自信，并通過師生間的充分交流，時(shí)時(shí)體會(huì)到平等與尊重。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的語言，去點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂煥發(fā)出無限生機(jī)和活力。

四、 營造民主，和諧的課堂氣氛

課堂氣氛，是一種社會(huì)情感氣氛，主要指班級(jí)集體的情緒狀態(tài)，影響著群體的集體精神，群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，教師的行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣師生間信息交流和整體的教學(xué)效果。因此，學(xué)生能否參與課堂教學(xué)，不僅僅取決于參與的權(quán)利，時(shí)間，形式，還取決于教師能否營造民主，寬松，和諧的課堂氛圍。

小學(xué)生往往對(duì)新奇、新鮮的事物懷有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要通過一定情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要為之創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與其中，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)中，師生之間或?qū)W生之間無嘲笑，無歧視的情況，有的只是真誠的鼓勵(lì)，在教師和學(xué)生的心目中，全班同學(xué)完全平等，沒有，”好生”，”差生”，之說，因?yàn)槊總€(gè)人都有長處，也有短處，不以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)！提倡生與生，生與師者可以進(jìn)行辯論。

五、 評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化與小組成員進(jìn)行交流

教師要認(rèn)真觀察和教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互助、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評(píng)價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進(jìn)步。”，教師合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往的過程與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)大和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人。

作者簡介：

李建梅，新疆維吾爾自治區(qū)石河子市，新疆石河子一三三團(tuán)第一中學(xué)。endprint