角色扮演法提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)探索

趙耀淼

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)一步的發(fā)展與推動(dòng)，新興起很多以學(xué)生為主的教學(xué)方法。文章基于中小學(xué)美術(shù)課程更加注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索角色扮演法作為一種角色演出形式的教學(xué)方法是否能有效提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)效果，并能彌補(bǔ)講授法與演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法在體驗(yàn)性方面的不足，讓學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下的情境與角色中自主地探究學(xué)習(xí)知識(shí)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力，讓學(xué)生身臨其境，感受學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。同時(shí)，舉出《中國世界遺產(chǎn)之美》和《家鄉(xiāng)綠夢(mèng)》等案例，分別展現(xiàn)了角色扮演法與美術(shù)課堂在不同情境下的融合，這些融合極大地提高了中小學(xué)生在美術(shù)課程中體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù)課程；教學(xué)方法；角色扮演法；體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)

中小學(xué)美術(shù)課在義務(wù)教育階段占據(jù)著重要的位置，尤其是開展多樣的美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、審美觀，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力與想象力，以及培養(yǎng)健全的人格和整體素質(zhì)都具有重要的意義。以學(xué)生為本的新課程理念要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)，需要教師在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)與現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)理念發(fā)展相融合，角色扮演法就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的產(chǎn)物，讓學(xué)生深入到與美術(shù)相關(guān)的人和事物中去，身臨其境，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，也使學(xué)生在愉快的情境中自主探索獲得審美情感。

一、中小學(xué)美術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的不同來劃分。中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要有四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域——造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述和綜合·探索。根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)又可分為兩大類，一類是欣賞課，另一類是技法課。

（一）中小學(xué)美術(shù)欣賞課及其教學(xué)方法

欣賞課常見的有四種類型，一是闡釋型，二是提問型，三是討論型，四是自主型，教師通常運(yùn)用的教學(xué)方法是講授法和討論法。講授法，它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。例如，在欣賞某一作品時(shí)，教師向?qū)W生講解相關(guān)的美術(shù)發(fā)展史以及作品作者的歷史背景與生平資料，使學(xué)生快速地對(duì)作品有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。講授法一般還配合著討論法。討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。例如，在需要進(jìn)一步欣賞作品，與相關(guān)的其他作品進(jìn)行比較時(shí)，或者是教師講授知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，就需要討論法與講授法結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）中小學(xué)美術(shù)技法課及其教學(xué)方法

技法課主要是教授某種美術(shù)技能，教師通常運(yùn)用的是演示法和練習(xí)法。演示法是指教師陳示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。演示法常配合練習(xí)法一起使用。例如，教師在教授某一繪畫技法時(shí)，首先要講解繪畫工具、步驟等，再通過現(xiàn)場(chǎng)演示或者多媒體演示等使學(xué)生直觀感知，最后學(xué)生在具體的練習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐和鞏固。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂中具有重要的地位，教師起引導(dǎo)的重要作用，但不可否認(rèn)的是這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的地位，學(xué)生被動(dòng)地聽教師講述，被動(dòng)地觀看演示，無法親自感受美與體驗(yàn)美。角色扮演法的使用就是為了彌補(bǔ)這一不足，使學(xué)生愉快地置于課堂情境之中，并且在角色直覺體驗(yàn)中達(dá)到審美升華。

二、角色扮演法提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)運(yùn)用

（一）角色扮演法的概念原理

“角色扮演（role-playing）源自心理?。╬sychodrama），最初用于心理咨詢和心理治療。”20世紀(jì)20年代，角色扮演逐漸發(fā)展成為一種有成效的社會(huì)測(cè)評(píng)方法，用于選拔人才等。直至20世紀(jì)60年代，美國教育學(xué)者將角色扮演作為一種教育教學(xué)模式，引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

角色扮演法是指“教師在教學(xué)中提供一個(gè)較為真實(shí)的、涉及價(jià)值爭論的問題情境，組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決各種價(jià)值沖突，樹立正確的價(jià)值觀念，并且養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)過程”。即教師根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在一定的模擬情境創(chuàng)設(shè)下，通過小組合作、組間合作以及師生合作，采用演出、對(duì)話、故事或游戲等體驗(yàn)性形式，提高學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生易于掌握鞏固知識(shí)，樂于學(xué)習(xí)知識(shí)，親身體驗(yàn)知識(shí)。

（二）體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的含義

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論的雛形也源于美國，是著名教育學(xué)家杜威提出的。在隨后的發(fā)展中，又有學(xué)者提出更多不同于杜威的見解。他們認(rèn)為“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得”。更有的學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，代替了傳統(tǒng)的教學(xué)，在活動(dòng)中允許反思與交流等。

依據(jù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)自身的特點(diǎn)，體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)一方面是指學(xué)生在美術(shù)教育活動(dòng)中，自己親身去欣賞美，探索美，感悟美，體驗(yàn)美；另一面也是指學(xué)生能夠?qū)⒂H身的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，進(jìn)行內(nèi)化、整合與升華，形成正確的審美態(tài)度與價(jià)值，與實(shí)際生活、環(huán)境、文化緊密聯(lián)系，形成學(xué)生美育素質(zhì)的有機(jī)組成部分。

（三）教學(xué)運(yùn)用的案例分析

通過上述兩者的概念原理，結(jié)合中小學(xué)美術(shù)課程的人文性質(zhì)，角色扮演法作為一種以活動(dòng)為主要形式的教學(xué)方法，是一種體驗(yàn)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，可提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。以下是兩個(gè)教學(xué)運(yùn)用的案例分析：

案例一：深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校余瑩老師上的一節(jié)四年級(jí)剪紙課《家鄉(xiāng)綠夢(mèng)》。本課重點(diǎn)是運(yùn)用連續(xù)對(duì)折的剪紙方式剪出連續(xù)的花草植物紋樣。首先，教師以提問的方式導(dǎo)入課程，組織小組討論家鄉(xiāng)有哪些美麗的花草植物，分別是什么顏色，什么造型，并展示出相對(duì)應(yīng)的圖片和資料。然后，余老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境——如果你是家鄉(xiāng)的美麗花草植物，采用師生合作的形式，余老師與學(xué)生共同演繹“家鄉(xiāng)綠夢(mèng)”。余老師還引用了故事、不同旋律的音樂以及不同色彩視覺的圖片。師生共同扮演不同情境下的花草植物，讓學(xué)生在體驗(yàn)中抒發(fā)自己美的感悟與感受。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們參與程度非常高，他們對(duì)自己所扮演的花草植物角色以及聽到的故事和音樂非常入迷，仿佛真的做了一個(gè)美麗的“家鄉(xiāng)綠夢(mèng)”。endprint

這節(jié)課屬于小學(xué)美術(shù)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域。通過設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境，結(jié)合學(xué)生的視覺與聽覺，易于讓學(xué)生更好地去扮演角色，發(fā)展自己的想象力。這節(jié)課取得了非常好的效果，最終學(xué)生們連續(xù)對(duì)折剪出的花草植物造型各異，沒有千篇一律，獨(dú)具個(gè)人特色，同時(shí)也很好地掌握了連續(xù)對(duì)折剪紙的技巧。

案例二：筆者在深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校實(shí)習(xí)期間上的七年級(jí)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的《中國世界遺產(chǎn)之美》一課。這是七年級(jí)美術(shù)的第一課，首先，由自我介紹導(dǎo)入課程，講述老師自己的家鄉(xiāng)——山西省平遙縣。平遙古城是著名的世界文化遺產(chǎn)，老師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略了平遙古城的歷史文化美、建筑美、季節(jié)變化美以及色彩美。然后，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)校旅游團(tuán)的情境，組織學(xué)生分小組為不同城市的旅游團(tuán)分部，選出各自分部的“導(dǎo)游”，扮演導(dǎo)游與游客的身份從幾種美的角度出發(fā)，領(lǐng)略中國各地的世界文化遺產(chǎn)。整堂課程非常活躍，學(xué)生們積極參與導(dǎo)游角色的扮演，與大家分享自己熟知的中國世界文化遺產(chǎn)之美。

本節(jié)課采用導(dǎo)游與游客的扮演形式也是依據(jù)了深圳市城市的特殊性。深圳市是一個(gè)“年輕”的城市，外來人口居多，班級(jí)里的學(xué)生大多來自五湖四海。在這堂課中，學(xué)生們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的情境下自由地轉(zhuǎn)換著導(dǎo)游與游客的角色，熟練地學(xué)會(huì)了應(yīng)從哪些審美角度進(jìn)行美術(shù)欣賞與評(píng)述，提高了體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

這兩個(gè)案例都成功運(yùn)用了角色扮演法，也都提高了學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。在角色扮演的同時(shí)，師生還進(jìn)行反思與交流，豐富了美術(shù)課堂。

三、角色扮演法提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)效果的重要意義

角色扮演法作為新型教學(xué)方法，雖然產(chǎn)生的較晚，但它對(duì)于提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果具有重要的意義。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂的教與學(xué)

傳統(tǒng)單一的講授法與演示法都不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。角色扮演法作為新型的教學(xué)方法就是為了改變傳統(tǒng)的教與學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。從實(shí)踐的案例來看，角色扮演法很受學(xué)生的歡迎，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與興趣，學(xué)生不再是機(jī)械地間接地接受美術(shù)知識(shí)，而是可以直接獲得審美情感，從而提高學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力

角色扮演法是教師在創(chuàng)設(shè)一定的情境之后，學(xué)生根據(jù)一定的情境進(jìn)行角色扮演，這就給了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力無限發(fā)展的空間與余地。角色扮演法運(yùn)用在中小學(xué)美術(shù)課堂中也非常符合中小學(xué)生的好奇心與求知欲強(qiáng)烈的心理特征。學(xué)生提高了體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果，更好地去發(fā)展創(chuàng)造力與想象力。這正是中小學(xué)美術(shù)課程的主要目標(biāo)。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

角色扮演法提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果時(shí)，不是簡單地依靠單一的美術(shù)學(xué)科就能實(shí)現(xiàn)的。它還突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，例如語言表達(dá)能力，思維邏輯能力，肢體表達(dá)能力等。

總之，角色扮演法的使用，有效地提高了學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果，具有重要的意義與作用。它使學(xué)生對(duì)美術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)，使美術(shù)課堂煥發(fā)了新的生機(jī)，在今后的教學(xué)中應(yīng)予以推廣。

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作者單位：

陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院endprint