趙耀淼
摘 要:隨著新課程改革進(jìn)一步的發(fā)展與推動(dòng),新興起很多以學(xué)生為主的教學(xué)方法。文章基于中小學(xué)美術(shù)課程更加注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),探索角色扮演法作為一種角色演出形式的教學(xué)方法是否能有效提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)效果,并能彌補(bǔ)講授法與演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法在體驗(yàn)性方面的不足,讓學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下的情境與角色中自主地探究學(xué)習(xí)知識(shí),集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力,讓學(xué)生身臨其境,感受學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。同時(shí),舉出《中國世界遺產(chǎn)之美》和《家鄉(xiāng)綠夢(mèng)》等案例,分別展現(xiàn)了角色扮演法與美術(shù)課堂在不同情境下的融合,這些融合極大地提高了中小學(xué)生在美術(shù)課程中體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)美術(shù)課程;教學(xué)方法;角色扮演法;體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)
中小學(xué)美術(shù)課在義務(wù)教育階段占據(jù)著重要的位置,尤其是開展多樣的美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、審美觀,激發(fā)潛在的創(chuàng)造力與想象力,以及培養(yǎng)健全的人格和整體素質(zhì)都具有重要的意義。以學(xué)生為本的新課程理念要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)知識(shí),需要教師在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)與現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)理念發(fā)展相融合,角色扮演法就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的產(chǎn)物,讓學(xué)生深入到與美術(shù)相關(guān)的人和事物中去,身臨其境,不僅激發(fā)學(xué)生的興趣,也使學(xué)生在愉快的情境中自主探索獲得審美情感。
一、中小學(xué)美術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的不同來劃分。中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要有四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域——造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述和綜合·探索。根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)又可分為兩大類,一類是欣賞課,另一類是技法課。
(一)中小學(xué)美術(shù)欣賞課及其教學(xué)方法
欣賞課常見的有四種類型,一是闡釋型,二是提問型,三是討論型,四是自主型,教師通常運(yùn)用的教學(xué)方法是講授法和討論法。講授法,它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。例如,在欣賞某一作品時(shí),教師向?qū)W生講解相關(guān)的美術(shù)發(fā)展史以及作品作者的歷史背景與生平資料,使學(xué)生快速地對(duì)作品有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。講授法一般還配合著討論法。討論法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動(dòng),獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。例如,在需要進(jìn)一步欣賞作品,與相關(guān)的其他作品進(jìn)行比較時(shí),或者是教師講授知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),就需要討論法與講授法結(jié)合進(jìn)行教學(xué),以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果。
(二)中小學(xué)美術(shù)技法課及其教學(xué)方法
技法課主要是教授某種美術(shù)技能,教師通常運(yùn)用的是演示法和練習(xí)法。演示法是指教師陳示實(shí)物、教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn),或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。演示法常配合練習(xí)法一起使用。例如,教師在教授某一繪畫技法時(shí),首先要講解繪畫工具、步驟等,再通過現(xiàn)場(chǎng)演示或者多媒體演示等使學(xué)生直觀感知,最后學(xué)生在具體的練習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐和鞏固。
綜上所述,傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂中具有重要的地位,教師起引導(dǎo)的重要作用,但不可否認(rèn)的是這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的地位,學(xué)生被動(dòng)地聽教師講述,被動(dòng)地觀看演示,無法親自感受美與體驗(yàn)美。角色扮演法的使用就是為了彌補(bǔ)這一不足,使學(xué)生愉快地置于課堂情境之中,并且在角色直覺體驗(yàn)中達(dá)到審美升華。
二、角色扮演法提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)運(yùn)用
(一)角色扮演法的概念原理
“角色扮演(role-playing)源自心理?。╬sychodrama),最初用于心理咨詢和心理治療。”20世紀(jì)20年代,角色扮演逐漸發(fā)展成為一種有成效的社會(huì)測(cè)評(píng)方法,用于選拔人才等。直至20世紀(jì)60年代,美國教育學(xué)者將角色扮演作為一種教育教學(xué)模式,引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。
角色扮演法是指“教師在教學(xué)中提供一個(gè)較為真實(shí)的、涉及價(jià)值爭論的問題情境,組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分析,并且讓他們扮演其中的人物角色,嘗試用不同的方法解決問題,從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決各種價(jià)值沖突,樹立正確的價(jià)值觀念,并且養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)過程”。即教師根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在一定的模擬情境創(chuàng)設(shè)下,通過小組合作、組間合作以及師生合作,采用演出、對(duì)話、故事或游戲等體驗(yàn)性形式,提高學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的效果,使學(xué)生易于掌握鞏固知識(shí),樂于學(xué)習(xí)知識(shí),親身體驗(yàn)知識(shí)。
(二)體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的含義
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論的雛形也源于美國,是著名教育學(xué)家杜威提出的。在隨后的發(fā)展中,又有學(xué)者提出更多不同于杜威的見解。他們認(rèn)為“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣,是內(nèi)在的,是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得”。更有的學(xué)者認(rèn)為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)活動(dòng),代替了傳統(tǒng)的教學(xué),在活動(dòng)中允許反思與交流等。
依據(jù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)自身的特點(diǎn),體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)一方面是指學(xué)生在美術(shù)教育活動(dòng)中,自己親身去欣賞美,探索美,感悟美,體驗(yàn)美;另一面也是指學(xué)生能夠?qū)⒂H身的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟,進(jìn)行內(nèi)化、整合與升華,形成正確的審美態(tài)度與價(jià)值,與實(shí)際生活、環(huán)境、文化緊密聯(lián)系,形成學(xué)生美育素質(zhì)的有機(jī)組成部分。
(三)教學(xué)運(yùn)用的案例分析
通過上述兩者的概念原理,結(jié)合中小學(xué)美術(shù)課程的人文性質(zhì),角色扮演法作為一種以活動(dòng)為主要形式的教學(xué)方法,是一種體驗(yàn)性較強(qiáng)的教學(xué)方法,可提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。以下是兩個(gè)教學(xué)運(yùn)用的案例分析:
案例一:深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校余瑩老師上的一節(jié)四年級(jí)剪紙課《家鄉(xiāng)綠夢(mèng)》。本課重點(diǎn)是運(yùn)用連續(xù)對(duì)折的剪紙方式剪出連續(xù)的花草植物紋樣。首先,教師以提問的方式導(dǎo)入課程,組織小組討論家鄉(xiāng)有哪些美麗的花草植物,分別是什么顏色,什么造型,并展示出相對(duì)應(yīng)的圖片和資料。然后,余老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境——如果你是家鄉(xiāng)的美麗花草植物,采用師生合作的形式,余老師與學(xué)生共同演繹“家鄉(xiāng)綠夢(mèng)”。余老師還引用了故事、不同旋律的音樂以及不同色彩視覺的圖片。師生共同扮演不同情境下的花草植物,讓學(xué)生在體驗(yàn)中抒發(fā)自己美的感悟與感受。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生們參與程度非常高,他們對(duì)自己所扮演的花草植物角色以及聽到的故事和音樂非常入迷,仿佛真的做了一個(gè)美麗的“家鄉(xiāng)綠夢(mèng)”。endprint
這節(jié)課屬于小學(xué)美術(shù)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域。通過設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境,結(jié)合學(xué)生的視覺與聽覺,易于讓學(xué)生更好地去扮演角色,發(fā)展自己的想象力。這節(jié)課取得了非常好的效果,最終學(xué)生們連續(xù)對(duì)折剪出的花草植物造型各異,沒有千篇一律,獨(dú)具個(gè)人特色,同時(shí)也很好地掌握了連續(xù)對(duì)折剪紙的技巧。
案例二:筆者在深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校實(shí)習(xí)期間上的七年級(jí)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的《中國世界遺產(chǎn)之美》一課。這是七年級(jí)美術(shù)的第一課,首先,由自我介紹導(dǎo)入課程,講述老師自己的家鄉(xiāng)——山西省平遙縣。平遙古城是著名的世界文化遺產(chǎn),老師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略了平遙古城的歷史文化美、建筑美、季節(jié)變化美以及色彩美。然后,老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)校旅游團(tuán)的情境,組織學(xué)生分小組為不同城市的旅游團(tuán)分部,選出各自分部的“導(dǎo)游”,扮演導(dǎo)游與游客的身份從幾種美的角度出發(fā),領(lǐng)略中國各地的世界文化遺產(chǎn)。整堂課程非常活躍,學(xué)生們積極參與導(dǎo)游角色的扮演,與大家分享自己熟知的中國世界文化遺產(chǎn)之美。
本節(jié)課采用導(dǎo)游與游客的扮演形式也是依據(jù)了深圳市城市的特殊性。深圳市是一個(gè)“年輕”的城市,外來人口居多,班級(jí)里的學(xué)生大多來自五湖四海。在這堂課中,學(xué)生們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的情境下自由地轉(zhuǎn)換著導(dǎo)游與游客的角色,熟練地學(xué)會(huì)了應(yīng)從哪些審美角度進(jìn)行美術(shù)欣賞與評(píng)述,提高了體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。
這兩個(gè)案例都成功運(yùn)用了角色扮演法,也都提高了學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。在角色扮演的同時(shí),師生還進(jìn)行反思與交流,豐富了美術(shù)課堂。
三、角色扮演法提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)效果的重要意義
角色扮演法作為新型教學(xué)方法,雖然產(chǎn)生的較晚,但它對(duì)于提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果具有重要的意義。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
(一)改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂的教與學(xué)
傳統(tǒng)單一的講授法與演示法都不能達(dá)到很好的教學(xué)效果,甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。角色扮演法作為新型的教學(xué)方法就是為了改變傳統(tǒng)的教與學(xué)現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。從實(shí)踐的案例來看,角色扮演法很受學(xué)生的歡迎,能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與興趣,學(xué)生不再是機(jī)械地間接地接受美術(shù)知識(shí),而是可以直接獲得審美情感,從而提高學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。
(二)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力
角色扮演法是教師在創(chuàng)設(shè)一定的情境之后,學(xué)生根據(jù)一定的情境進(jìn)行角色扮演,這就給了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力無限發(fā)展的空間與余地。角色扮演法運(yùn)用在中小學(xué)美術(shù)課堂中也非常符合中小學(xué)生的好奇心與求知欲強(qiáng)烈的心理特征。學(xué)生提高了體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果,更好地去發(fā)展創(chuàng)造力與想象力。這正是中小學(xué)美術(shù)課程的主要目標(biāo)。
(三)促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展
角色扮演法提高中小學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果時(shí),不是簡單地依靠單一的美術(shù)學(xué)科就能實(shí)現(xiàn)的。它還突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力,例如語言表達(dá)能力,思維邏輯能力,肢體表達(dá)能力等。
總之,角色扮演法的使用,有效地提高了學(xué)生體驗(yàn)性美術(shù)學(xué)習(xí)的效果,具有重要的意義與作用。它使學(xué)生對(duì)美術(shù)有了新的認(rèn)識(shí),使美術(shù)課堂煥發(fā)了新的生機(jī),在今后的教學(xué)中應(yīng)予以推廣。
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作者單位:
陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院endprint