摘 要：德技并重的高職人才是指“德技雙高、德才兼?zhèn)洹钡母叨思寄苄腿瞬?。著力培養(yǎng)德技并重的高職人才對促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展具有十分重要的意義。高職院校在人才培養(yǎng)過程中要始終堅持德育與專業(yè)教育兩手抓、兩促進，切實厘清德育與專業(yè)教育的關(guān)系，找準德育與專業(yè)教育的契合點，充分發(fā)揮專業(yè)教師、專業(yè)課程和專業(yè)實踐的載體作用，努力培養(yǎng)適應(yīng)和滿足國家戰(zhàn)略需求的新型職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：德技并重；高職人才；職業(yè)精神；培養(yǎng)路徑

2014年，習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上指出，要努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，讓每個人都有人生出彩的機會。李克強總理強調(diào)，職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當大有作為。要將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)一大批不僅懷有一技之長，而且具有敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神的新型勞動者，使“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”。可見，黨和國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。同時，這也對高校德育提出了更高要求。

培養(yǎng)德技并重高職人才的內(nèi)涵

2011年，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）提出，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。這是我國首次將高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位為高端技能型人才。高端技能型人才是指：既具有比較扎實的理論素養(yǎng)與知識水平，比較高超的操作技藝與動手能力，又具有專業(yè)基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。能夠在促進企業(yè)技術(shù)改造、提高企業(yè)競爭能力、實現(xiàn)自主技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮重要作用的專門人才。高端技能型人才是國家重要的人才資源[1]。

近年來，我國高等職業(yè)教育取得長足發(fā)展，在校生規(guī)模已突破1，000萬，占整個高等教育規(guī)模的40%，是高等教育體系的重要組成部分。但是，由于在職業(yè)教育實踐中過分強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，強化對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與國家戰(zhàn)略發(fā)展需求存在較大差距。同時，我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級與高端技能型人才匱乏的矛盾十分突出。因此，加強以職業(yè)素質(zhì)為核心的德育，培養(yǎng)“德技雙高、德才兼?zhèn)洹钡母叨思寄苄腿瞬?，成為當前高職院校人才培養(yǎng)模式改革亟待解決的重要問題。

培養(yǎng)德技并重高職人才的意義

1.實現(xiàn)學生自身長遠發(fā)展的需要

我國高等職業(yè)教育大多處于專科層次，學生的錄取分數(shù)較低、文化基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)不高、學習積極性和主動性不強。同時，社會上普遍存在著“重普通高等教育，輕高等職業(yè)教育”的觀念，將職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，過度重視學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)素質(zhì)教育，造成學生理想信念模糊、職業(yè)道德缺乏，職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱等問題，對塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了很大影響，不利于學生的全面成長。所謂“德不優(yōu)者，不能懷遠”。從黨中央、國務(wù)院對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出的一系列重大戰(zhàn)略部署可以看出，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)急需一批專業(yè)技能過硬，又具有當代職業(yè)精神的高職人才。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持把傳授技能知識和培育職業(yè)精神作為兩條主線，德技雙修、雙管齊下，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2.實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)健康蓬勃發(fā)展的需要

目前，我國改革進入攻堅期和深水區(qū)，同時也是新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進的關(guān)鍵時期，對高級技術(shù)應(yīng)用型人才需求規(guī)模不斷擴大，需求層次不斷提升。近年來，高等教育普及化程度越來越高，大學生的就業(yè)形勢卻一年比一年嚴峻。一方面，市場難以消化如此巨大規(guī)模的高等人才；另一方面，勞動力供給難以滿足技術(shù)類崗位的需要，“用工荒”與“就業(yè)難”現(xiàn)象尷尬并存，造成了人才和教育資源的極大浪費，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求出現(xiàn)了嚴重偏差。高職院校作為培養(yǎng)各行各業(yè)技能型人才的搖籃，連著教育、連著產(chǎn)業(yè)、連著崗位、連著技術(shù)，與各行各業(yè)有著密切聯(lián)系，能否培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的高素質(zhì)技能型人才，直接影響到各行各業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

3.實現(xiàn)制造業(yè)大國戰(zhàn)略目標的需要

2010年，我國制造業(yè)產(chǎn)值高達1，955萬億美元，首次超過美國成為全球制造業(yè)第一大國，被譽為“世界工廠”。同時，我們清醒地認識到我國制造業(yè)在發(fā)展質(zhì)量、創(chuàng)新能力、品牌塑造上仍有較大差距，大而不強仍然是我國制造業(yè)亟須突破的瓶頸。在全球制造業(yè)面臨重大調(diào)整、國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的背景下，國務(wù)院發(fā)布了中國版的工業(yè)4.0規(guī)劃—《中國制造2025目標》（國發(fā)〔2015〕28號）。這是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。高職院校要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，勇?lián)鷼v史重任，肩負起培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新意識、聰穎的智慧品質(zhì)、綠色的生態(tài)觀念、高端的技術(shù)水平、卓越的品牌素養(yǎng)和嚴謹?shù)墓そ尘竦默F(xiàn)代職業(yè)人，為實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”，“中國速度”向“中國質(zhì)量”，“中國產(chǎn)品”向“中國品牌”轉(zhuǎn)變提供智力支持和人才支撐[2]。

培養(yǎng)德技并重高職人才的路徑

1.處理好德育與專業(yè)教育的關(guān)系，加強協(xié)作聯(lián)動

德育與專業(yè)教育同為高等職業(yè)教育的重要組成部分，兩者相輔相成，缺一不可。德育的主體是思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任以及學生工作管理人員，通過“兩課”、學生活動、社會實踐等方式對學生進行思想政治教育和職業(yè)道德教育；專業(yè)教育的主體是廣大專業(yè)課教師，通過專業(yè)教學、專業(yè)實踐、專業(yè)實習等方式進行專業(yè)技能培養(yǎng)和鞏固。在實踐過程中，由于雙方缺乏協(xié)作聯(lián)動，德育和專業(yè)教育一直處于彼此孤立，相互脫節(jié)的狀態(tài)，專業(yè)課教師不過問學生的思想道德狀況，德育教師不了解學生的專業(yè)學習進度，兩者沒有形成育人合力，不利于學生的均衡發(fā)展。德育是素質(zhì)教育的靈魂和核心，屬品行教育，起主導(dǎo)作用，旨在提高學生的思想道德素質(zhì)，學會做人。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的重要載體，屬技能教育，是發(fā)展基石，旨在培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)，學會做事。德育實行德優(yōu)，專業(yè)教育實行技高，兩者相互促進、相互滲透，共同助力學生成長成才[3]。

2.促進好德育與專業(yè)教育的結(jié)合，破解 “兩張皮”現(xiàn)象

專業(yè)課教師和德育課教師共同承擔著高校立德樹人的重要使命，要以學生發(fā)展為本，加強溝通與協(xié)作，齊抓共管，互補短板，促進學生健康成長。

一是德育課教師要主動與專業(yè)相結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各種文化所承載的價值觀之間沖突越來越激烈，并在網(wǎng)絡(luò)上迅速蔓延，容易對高職學生的道德意識、責任意識、身心健康等方面造成影響。高校德育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。而作為德育重要陣地的“兩課”，仍使用的是全國高職院校統(tǒng)一規(guī)劃教材，授課內(nèi)容體現(xiàn)不出專業(yè)特點，缺乏實效性，導(dǎo)致學生學習積極性不高，教學效果較差。德育課教師要更新教育觀念，靈活處理教材內(nèi)容，將德育內(nèi)容與專業(yè)特色緊密結(jié)合起來，賦予德育新內(nèi)涵。

二是專業(yè)課教師要主動與德育相結(jié)合。專業(yè)課教師在高校教師群體中占有較高比例，具有與學生接觸頻繁的優(yōu)勢，不僅是智育的主導(dǎo)，而且也應(yīng)是德育的向?qū)?。高職學生大多是高考的“失敗者”，在專業(yè)學習中具有“先天性”弱勢。專業(yè)課教師單純地在課堂上灌輸知識很難起到良好的教學效果，甚至會使學生產(chǎn)生逆反心理。因此，專業(yè)課教師要積極探索在專業(yè)教學中滲透德育的方式方法，堅持專業(yè)性和思想性相一致的原則，注重對學生進行專業(yè)思想以及職業(yè)道德等方面的教育，將外在施教化為內(nèi)在需求，形成專業(yè)教育與德育的有機融合，提高教育教學質(zhì)量和水平。

3.發(fā)揮好專業(yè)教師、專業(yè)課程和專業(yè)實踐的載體作用，培養(yǎng)合格人才

一是專業(yè)教師的榜樣力量。教師是教育的主要實施者，是學生健康成長的引領(lǐng)者。韓愈有云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。“傳道”就是傳授做人之道，為人之道；“授業(yè)”就是教授知識和技能；“解惑”就是解答人生困惑?！皩W高為師，身正為范”是對教師職業(yè)特征及其專業(yè)特征的概括，也是對現(xiàn)代教師人格塑造的要求。專業(yè)教師不僅靠語言傳授專業(yè)知識和技能，而且其個性品質(zhì)和人格魅力對學生無疑具有潛移默化的影響。親其師，才能信其道。青年學生對專業(yè)教師有著天然的“向師性”。因此，專業(yè)教師不僅要具備扎實的專業(yè)基本功、淵博的知識儲備和高超的教學藝術(shù)，而且還要表現(xiàn)出崇高的敬業(yè)精神、強烈的責任意識和高尚的師德，成為名副其實的“師者”，做學生的“活”榜樣[4]。

二是專業(yè)課程的滲透作用。專業(yè)課程是滲透德育的最佳載體。專業(yè)課程教學是學校教育最重要和最基本的活動，在各個教學環(huán)節(jié)中要堅持以行業(yè)為依托，以學生為中心的原則進行德育滲透，將德育根植于學生的思想、學習和生活之中。專業(yè)教師要結(jié)合教學內(nèi)容，尊重教學規(guī)律，與行業(yè)接軌，按照行業(yè)的技能標準和道德標準培養(yǎng)學生，深入發(fā)掘各門專業(yè)課程的德育資源，有意識地將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等德育內(nèi)容引進課堂教學，因勢利導(dǎo)，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟，從而達到技能水平與崗位需求零距離接軌，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與行業(yè)要求的無縫對接。教育的最終目的是為了人的發(fā)展，在專業(yè)課教學中要根據(jù)學生的特點因材施教，滿足學生的個性發(fā)展需要，挖掘?qū)I(yè)課中潛在的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生對專業(yè)文化的興趣和向往，將知識內(nèi)化為智慧，促進學生能成才、好就業(yè)[5]。

三是專業(yè)實踐的行為養(yǎng)成。德育貫穿于高職教育的始終，從理論到實踐，從課堂到課外，無不蘊含豐富的德育內(nèi)容。專業(yè)實踐是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括頂崗實習、專業(yè)競賽、社會實踐、學生活動和畢業(yè)設(shè)計等，目的在于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣，提高學生的實踐能力和職業(yè)能力，縮短適應(yīng)企業(yè)的過渡期。以頂崗實習為契機，讓學生在不同企業(yè)文化中加強對崗位工作環(huán)境、基本素質(zhì)、專業(yè)技能要求的全面認知，掌握綜合駕馭理論知識和操作技能的能力，將分解于各專業(yè)課程的專門知識和單項技能融會貫通地運用在崗位實踐中。此外，還可以通過職業(yè)技能大賽、社會實踐活動等鞏固專業(yè)技能，強化職業(yè)道德行為養(yǎng)成，使學生體會到職業(yè)道德在職業(yè)生涯中的重要性，自覺按照行業(yè)的行為規(guī)范嚴格要求自己，養(yǎng)成遵守職業(yè)規(guī)范的良好習慣，以一個真正的職業(yè)人，邁入社會，接受社會的檢驗[6]。

本文系北京聯(lián)合大學教育教學研究與改革項目“德技并重的高職人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：JJ2015Y094）研究成果

參考文獻：

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[2]陳鵬，龐學光.《中國制造2025》與現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2015（17）：15-20.

[3]李國才.對高職德育教育與專業(yè)教育契合模式的探討和認識[J].時代教育，2015（10）：97-98.

[4]徐徐.高職院校專業(yè)教師開展德育工作所存在問題及對策[J].麗水學院學報，2008，30（4）：68-70.

[5]馬振龍，劉洋，趙方.“學專融合”的德育工作模式研究和實踐[J].北京教育（高教版），2014（07-08）：99-100.

[6]張愛梅.論高職院校專業(yè)課程教學中德育功能的滲透[J].教育與職業(yè)，2010（32）：78-79.

（作者單位：北京聯(lián)合大學黨委辦公室）

[責任編輯：翟 迪]