梁凱光

【摘要】本文以我國發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)總框架為指導(dǎo)，聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教育，構(gòu)建健康的品質(zhì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)和優(yōu)良的習(xí)慣三大小學(xué)生核心素養(yǎng)，對基于小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力提出相應(yīng)的意見。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)教育 教學(xué)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0019-02

新世紀(jì)以來，國際社會(huì)迅速步入了全球化、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國之間的文化、人才等交流越發(fā)頻繁，國力競爭也逐漸由生產(chǎn)力向人才競爭轉(zhuǎn)變。在這樣的社會(huì)背景下，越來越多的國家和地區(qū)開始思考應(yīng)該怎樣培養(yǎng)具有競爭力的未來公民。要培養(yǎng)未來公民，首先就要確定未來公民應(yīng)具備什么樣的核心素養(yǎng)，然后才能基于這些核心素養(yǎng)實(shí)施有效的培養(yǎng)活動(dòng)，而這些任務(wù)就自然落在了教育者身上。

一、基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅掀起國際基礎(chǔ)教育改革的熱潮，也引起了我國政府的高度重視。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了十多年，為素質(zhì)教育的全面實(shí)施和人才質(zhì)量的快速提升做出了重要貢獻(xiàn)。但是面對經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和我國日益凸顯的大國地位，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)還存在著不匹配性和不適應(yīng)性，亟需進(jìn)一步深化改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)既是國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的直接體現(xiàn)，也是貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹人”根本任務(wù)的基本要求。2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的頒布（如表1）標(biāo)志著以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)的新一輪基礎(chǔ)教育改革拉開序幕。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心目標(biāo)，涉及文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，并凝練為六大核心素養(yǎng)，細(xì)化成十八個(gè)具體要點(diǎn)。科學(xué)的劃分和詳細(xì)的闡釋既體現(xiàn)出國家對加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育的重視，也表明了國家深化基礎(chǔ)教育改革的決心。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其主體自然是基礎(chǔ)教育階段的全體學(xué)生，我國基礎(chǔ)教育分為幼兒教育、小學(xué)教育和普通中等教育三個(gè)階段，不僅不同階段的學(xué)生認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特質(zhì)迥異，而且培養(yǎng)目標(biāo)上也各有側(cè)重，例如低年級注重感性認(rèn)知，高年級強(qiáng)調(diào)理性思維，因此不同階段學(xué)生所需形成的核心素養(yǎng)也理應(yīng)不同。再回顧上述核心素養(yǎng)的總體框架，顯然其為我國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了基本依據(jù)和指導(dǎo)，但這種闡釋只是針對宏觀整體，甚至貫穿學(xué)生一生發(fā)展，并沒有表明具體階段的具體要求，這樣教師就很難在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確掌握培養(yǎng)的力度和程度。因此，要想讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在不同階段的學(xué)生教學(xué)中真正有效落地，就要在整體框架的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)不同階段學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、聚焦小學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)階段作為人類的啟蒙教育階段，從教學(xué)周期和學(xué)生數(shù)量上來看占據(jù)了基礎(chǔ)教育的近半壁江山，從教學(xué)內(nèi)涵和任務(wù)來看是學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、情感形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)階段的教育在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。如何在小學(xué)階段落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，這不僅是小學(xué)教學(xué)本身的任務(wù)，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，勢必直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)形成的速度和水平。因此，要真正落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，就應(yīng)立足我國發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架，把目光聚焦到小學(xué)教育，審視小學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)涵和特征，重新建構(gòu)符合小學(xué)教育特質(zhì)的核心素養(yǎng)。小學(xué)教育與幼兒教育不同，小學(xué)教育在智慧啟迪上有了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)問題，建立對世界更客觀、科學(xué)的認(rèn)知；小學(xué)教育與中等教育也有差異，小學(xué)教育更注重學(xué)生品德和習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造良好的心理品質(zhì)與人格等，總體來說更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育?；诖?，筆者現(xiàn)將小學(xué)階段的學(xué)生核心素養(yǎng)凝練成以下三個(gè)主要方面。

健康的品質(zhì)：能夠愛護(hù)自我，正確地認(rèn)識(shí)自己；能夠尊重同伴，樂于幫助他人；具有誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀的品質(zhì)，具有基本的社會(huì)責(zé)任感。這是學(xué)生為人處世的基本準(zhǔn)則，學(xué)生有了健康的品質(zhì)才能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更好地建立與他人的關(guān)系。

科學(xué)的學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的過程中，善于積極主動(dòng)思考，在認(rèn)識(shí)世界的過程中不斷形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治雠c推理能力。這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生有了科學(xué)的方法才能更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

優(yōu)良的習(xí)慣：能在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)地自我反省，能夠在生活中學(xué)會(huì)自我克制、自我管理，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。這是學(xué)生身心健康的基本保障，學(xué)生有了良好的習(xí)慣才能更好地融入學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活。

三、提升教師教學(xué)能力

教師明確了小學(xué)階段的學(xué)生核心素養(yǎng)，就要思考如何對學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視學(xué)生主體性，注重其知識(shí)與技能的發(fā)展，對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，因此要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量。教師作為教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者和引領(lǐng)者，直接影響著學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度的發(fā)展，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升起著無可替代的作用。由此可知，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)在于提升教師的教學(xué)能力。以提升教師教學(xué)能力促進(jìn)課堂教學(xué)變革、以課堂教學(xué)變革發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育改革的基本要求，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要思路。

（一）提升創(chuàng)設(shè)情境的能力

小學(xué)生社會(huì)閱歷較淺、判斷能力較差，對事物的認(rèn)識(shí)也比較簡單直接，再加上他們有著強(qiáng)烈的好奇心和較強(qiáng)的模仿能力，通過對所接觸的生活情境、動(dòng)畫情境中的人和事物的直接模仿，久而久之就形成了自己穩(wěn)固的品質(zhì)特征，所以其品質(zhì)的形成主要是來自于生活中的真實(shí)情境。因此提升教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境能力，對塑造學(xué)生品質(zhì)非常關(guān)鍵。

一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境應(yīng)至少具備三個(gè)特征：首先情境應(yīng)是真實(shí)有效的，由于小學(xué)生的認(rèn)知比較簡單，錯(cuò)誤的信息將會(huì)對其日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響；其次情境要符合小學(xué)生的學(xué)齡特性和心理特征，富有趣味且貼近生活實(shí)際的情境才能激發(fā)學(xué)生興趣；最后情境應(yīng)有正確的價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而形成良好的個(gè)人品質(zhì)。教師提升創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力，一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集學(xué)生感興趣的事例，并以多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，例如在學(xué)習(xí)圓周率時(shí)，教師以課件或者動(dòng)畫的形式展現(xiàn)知識(shí)發(fā)展過程，從古巴比倫、古希臘的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)到中國的劉徽、祖沖之的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)家艱苦奮斗的科學(xué)精神；另一方面可以組織形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)百分比以后，讓學(xué)生到銀行了解利率，根據(jù)利率計(jì)算出不同存款、不同存期的本息之和等，了解銀行工作人員的嚴(yán)謹(jǐn)和辛勞，從而形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。endprint

（二）提升開展課堂探究的能力

就學(xué)習(xí)而言，知識(shí)本身固然重要，但更重要的是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期“授之以漁”將有助于其終身學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)包含對事物和現(xiàn)象善于觀察、對異見和問題勤于思考、對困難和任務(wù)敢于解決，這實(shí)際上體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過程。擺脫枯燥的說教模式、開展有趣的探究課堂，這不僅符合學(xué)生好奇心和認(rèn)知特征，而且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還有利于教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、收集證據(jù)、分析推理以及解決問題、反思，從而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在積極主動(dòng)地參與有效的探究活動(dòng)的過程中，不僅完成知識(shí)的建構(gòu)，也掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)。要開展有效的探究課堂，就要提升教師創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的能力。首先教師要善于創(chuàng)設(shè)探究課堂，從廣泛意義上說，凡是能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與中思考并解決問題的活動(dòng)都是探究活動(dòng)，而不只限制于實(shí)驗(yàn)探究，因此教師應(yīng)擺脫器具的限制，開展多種形式的探究活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，如概念、數(shù)學(xué)公式的探究等，在學(xué)習(xí)速度時(shí)，通過龜兔賽跑引入運(yùn)動(dòng)快慢的情境，引導(dǎo)學(xué)生從相同時(shí)間比路程和相同路程比時(shí)間兩個(gè)角度去比較運(yùn)動(dòng)的快慢，進(jìn)而總結(jié)速度公式；其次教師要提升探究質(zhì)量，探究本身的目的是讓學(xué)生在以學(xué)生為主體的探究中感悟?qū)W習(xí)方法，因此教師不要過多參與甚至束縛學(xué)生思維發(fā)散，應(yīng)放手讓學(xué)生探究，從而提升探究課堂的質(zhì)量，再用上述速度公式探究的案例，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間去討論和表達(dá)，不要急于公布結(jié)論，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的魅力。

（三）提升科學(xué)評價(jià)的能力

小學(xué)生自身的認(rèn)知能力和反省力較差，對行為習(xí)慣的正確與否并不能進(jìn)行客觀評價(jià)，如果小學(xué)生長期缺乏他人的指導(dǎo)就難以形成良好的行為習(xí)慣。教師作為學(xué)生行為的主要觀察者，要及時(shí)了解其行為習(xí)慣的產(chǎn)生與發(fā)展，在了解的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，通過獎(jiǎng)賞和懲罰手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我克制，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

及時(shí)對學(xué)生行為進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)就要教師樹立正確的評價(jià)觀念，進(jìn)而提升教師的評價(jià)能力。具體來說，首先教師應(yīng)從一元評價(jià)走向多元評價(jià)，行為習(xí)慣的形成受到諸多因素的影響，教師不能“一刀切”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)、社會(huì)背景、性格特征等綜合因素形成多元評價(jià)機(jī)制；其次教師應(yīng)從終結(jié)性評價(jià)走向形成性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)注重學(xué)生最后行為狀態(tài)結(jié)果的評價(jià)，忽略了學(xué)生個(gè)體成長過程中的細(xì)節(jié)。但學(xué)生行為習(xí)慣的形成是一個(gè)漫長的過程，教師可通過建立成長檔案袋、訪談?dòng)涗浀刃问矫芮杏^察學(xué)生成長中的變化并及時(shí)給予評價(jià)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，教師應(yīng)一開始就記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、性格愛好、課堂紀(jì)律及作業(yè)完成情況等各項(xiàng)詳細(xì)資料，并及時(shí)掌握學(xué)生從三角形到四邊形再到圓形、多邊形的認(rèn)知情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出合理的建議或適當(dāng)?shù)膽唾p，讓學(xué)生形成自我反省與管理的習(xí)慣。

小學(xué)生核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)涵很多，所涉及的外延更廣，筆者聚焦其中三個(gè)主要核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上探討如何提升教師相應(yīng)的教學(xué)能力，以期能將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中落實(shí)，而此項(xiàng)研究還需要更多的教育工作者進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探討。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint