黃俊 宋焱

摘 要： 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代雙語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)意義重大。本文以湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例，了解目前獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)方面存在的問題，并針對問題，著重闡述在實(shí)施雙語教學(xué)過程中獨(dú)立學(xué)院可以采取的對策，以期為其他高校獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 漢語言文學(xué) 雙語教學(xué)

雙語教學(xué)全部或部分地將第二語言作為教學(xué)媒介運(yùn)用到非語言學(xué)科中，是學(xué)生提高外語能力的有效途徑。獨(dú)立學(xué)院介于技術(shù)技能型高職高專和學(xué)科研究型普通本科之間，面臨師資力量緊缺、學(xué)生英語水平的差異等制約條件，如何使學(xué)生通過四年的雙語教學(xué)過程掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語溝通技能，有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1.湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的必要性分析

1.1復(fù)合型高級專門人才培養(yǎng)的需要。

語言是交流的基本要素，較強(qiáng)的外語表達(dá)能力是構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基本條件，也是社會需求的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)以兩種語言作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科中，將除母語外的另一語言作為學(xué)習(xí)對象，要求學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸掌握，通過比較學(xué)習(xí)不同學(xué)科文化，獲得該學(xué)科系統(tǒng)的、先進(jìn)的文化知識，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、熟悉有關(guān)國際規(guī)則、熟練掌握外語（特別是英語）的復(fù)合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校獨(dú)立學(xué)院責(zé)無旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個(gè)要點(diǎn)。

1.2經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然結(jié)果。

隨著高等教育國際化程度的加深，熟練掌握英語已成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要，雙語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行日常生活和交際為主要目的，可以幫助解決目前普通的英語教學(xué)不能滿足新形勢下獨(dú)立學(xué)院教育發(fā)展的要求等問題。推進(jìn)雙語教學(xué)既能掃除學(xué)生的語言障礙，又能提高學(xué)生與國際接軌的專業(yè)能力，雙語教學(xué)勢必成為今后我國獨(dú)立學(xué)院的主要教學(xué)模式，這是社會發(fā)展對高校教學(xué)的基本要求。各高校除了要加強(qiáng)專業(yè)課實(shí)踐外，更要加強(qiáng)專業(yè)英語口語能力的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全球化應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1.3英語教學(xué)質(zhì)量提高的迫切要求。

受全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響，教育一體化勢在必行。近年來，教育部有計(jì)劃地開展大學(xué)英語教學(xué)改革，鼓勵(lì)高校學(xué)生運(yùn)用多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這些措施在一定程度上提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生英語水平與時(shí)代要求有一定距離，具體到專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生的語言障礙仍然較大，專業(yè)詞匯掌握甚少。為了克服高校英語教學(xué)效果較低、花費(fèi)時(shí)間較長、與專業(yè)脫節(jié)等弊端，高校需要由單語教學(xué)向雙語教學(xué)過渡，以適應(yīng)雙語教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢。

2.湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，教學(xué)難度大。

雙語教學(xué)要求學(xué)生用英語解決專業(yè)領(lǐng)域的簡單問題，理解大部分課程內(nèi)容。湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語水平等方面與本科生第一批和第二批錄取的學(xué)生有一定的差距，英語水平參差不齊，部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生聽不懂或跟不上，對雙語課程有恐懼心理。調(diào)查顯示，超過50%的學(xué)生感到難以接受、學(xué)習(xí)吃力，僅有30%的學(xué)生對雙語教學(xué)持贊同態(tài)度。其次，湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)大都以大班教學(xué)的形式展開，大班教學(xué)會出現(xiàn)進(jìn)度快了，部分學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙；進(jìn)度慢了，基礎(chǔ)好的學(xué)生會挫傷學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，給雙語教學(xué)增加了難度，教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證。

2.2雙語教師的教學(xué)質(zhì)量有待提高。

雙語教師是培養(yǎng)雙語專業(yè)人才、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的基本保障。高素質(zhì)的雙語教師不僅要具備扎實(shí)的非語言科目技能和知識，了解語言和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而且要熟練掌握漢語和英語兩門語言，了解西方的文化價(jià)值觀。調(diào)查顯示，湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的科任教師外語能力僅限于語法、閱讀等方面，聽力、口語等方面相對較弱，雙語教師主要通過媒體和有限的閱讀資料了解西方文化，深入程度一般。在“你覺得雙語教師最需要改進(jìn)教學(xué)過程的哪方面”一項(xiàng)調(diào)查中，選項(xiàng)“提高口語水平”的勾選比例占31.71%，選項(xiàng)“加強(qiáng)專業(yè)知識的素養(yǎng)”的勾選比例為10.5%。

2.3缺乏較為完備的雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀無統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雙語教學(xué)評價(jià)存在困惑。瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系依托人文學(xué)院已有的教學(xué)聽課制度、檢查制度和督導(dǎo)制度等單語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)制度，還沒有制定專門針對雙語教學(xué)的聽課制度、督導(dǎo)制度和檢查制度等。另外，瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)雖然力求將雙語教師福利、薪酬、職稱等個(gè)人利益與雙語教學(xué)評價(jià)結(jié)果掛鉤，以調(diào)動雙語教師的教學(xué)積極性，但實(shí)操、執(zhí)行過程的有效性和嚴(yán)格程度有待提高。

3.湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的對策

3.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

從湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐情況看，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要解決雙語教學(xué)的課程選擇問題。雙語教學(xué)課程選擇不能忽視學(xué)生的英語基礎(chǔ)，片面追求雙語授課比重，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語接受能力和水平。建議將外事工作概論、西方文化與禮儀、中國民俗學(xué)等專業(yè)選修課程設(shè)置為雙語教學(xué)課程，實(shí)行雙語教學(xué)學(xué)生自由選課制度。雙語課要鼓勵(lì)學(xué)生多開口，積極嘗試互動式、啟發(fā)式教學(xué)，英語聽力課的形式和內(nèi)容可分班分層次進(jìn)行調(diào)整，做到讀寫聽說樣樣行，為雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)。再者，要明確雙語教學(xué)目標(biāo)的多重性，注重對專業(yè)知識的應(yīng)用和理解，了解西方的思維方式，處理好學(xué)科知識學(xué)習(xí)與英語運(yùn)用的關(guān)系，形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生利用英語主動探索學(xué)科問題的能力。

3.2加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院雙語師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證雙語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。目前湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)可以拓寬視野，最好能聘用具有漢語言文學(xué)專業(yè)知識背景的外籍專職教師，實(shí)施雙語課程的全英語教學(xué)。優(yōu)秀的留學(xué)歸國教師雙語課堂教學(xué)不存在很大的師生交流障礙，因?yàn)檫@部分教師專業(yè)知識過硬，精通母語，對英語口語的駕馭能力很強(qiáng)，可以確保雙語教學(xué)有條不紊地順利進(jìn)行。分時(shí)間、分批次地聘請專業(yè)課外籍教師對將要從事雙語教學(xué)、英語基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)行口語培訓(xùn)和專業(yè)英語培訓(xùn)；外語專業(yè)老師亦可再學(xué)習(xí)另一門專業(yè)，進(jìn)行新專業(yè)教育科研方法、教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)，這些都是提高在職教師雙語教學(xué)水平的有效手段。

3.3完善獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

建立一個(gè)好的評估和管理體系是推動雙語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)需要綜合本部師資的英語實(shí)力、專任教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的情況，采用以終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，研究制定針對學(xué)生和教師的雙效評價(jià)機(jī)制。學(xué)生的雙語課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、外語思維、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面構(gòu)建。雙語教學(xué)教師評價(jià)系統(tǒng)可以根據(jù)本校雙語教研組的要求和雙語教師的課堂實(shí)施情況，考慮從工作態(tài)度、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容、雙語教學(xué)效果等方面構(gòu)建。教師和學(xué)生互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雙語教師從自評和院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、其他雙語教師共同參與評價(jià)中汲取營養(yǎng)，主動了解學(xué)生的意見、整體感受和期待改進(jìn)的地方。

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基金項(xiàng)目：湖南科技大學(xué)教研教改項(xiàng)目（G31500）；湖南科技大學(xué)教研教改項(xiàng)目（G31560）。