林祥武

摘要：隨著初中教育改革逐漸深入，英語(yǔ)教學(xué)方法出現(xiàn)一定程度的變化。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為忽略學(xué)生主體性地位，影響教學(xué)效率。在這樣背景下引入新的教學(xué)方法，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，本文以小組合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，闡述其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合具體案例分析應(yīng)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作；應(yīng)用要點(diǎn)

一、 引言

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，采取有效措施規(guī)避其中劣勢(shì)及不足的地方，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。小組合作學(xué)習(xí)一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，有助于帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展壯大。本文中筆者以初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析小組合作學(xué)習(xí)模式，詳細(xì)分析其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大難點(diǎn)就是詞匯，但學(xué)生記憶效果不長(zhǎng)久，過(guò)一段時(shí)間后就會(huì)忘記，加上學(xué)生活潑好動(dòng)，在英語(yǔ)背誦上不會(huì)投入太多的力量。部分英語(yǔ)詞匯復(fù)雜，學(xué)生記憶模式單一，通常采用機(jī)械記憶的方式。這種記憶方式過(guò)于呆板，學(xué)生僅會(huì)理解表面意思，當(dāng)用到詞匯時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。一段時(shí)間后所有單詞都會(huì)棄之腦后。學(xué)生心理特征決定學(xué)習(xí)過(guò)程中容易依賴教師，英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)手段相對(duì)單一，按照認(rèn)讀寫的順序展開(kāi)教學(xué)。在這種相對(duì)固定的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反與懈怠心理，影響學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與記憶，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響教學(xué)效果。部分英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容過(guò)于輕松，偏離英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這種模式忽略教學(xué)最終目的，過(guò)于放手，造成學(xué)生忽略根本，完不成教學(xué)目標(biāo)。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)與掌握初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)為：

英語(yǔ)認(rèn)知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動(dòng)態(tài)，隨著年齡增長(zhǎng)出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對(duì)穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、能力等存在差異。比如初一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，隨著年齡增加這種興趣逐漸降低；同一年級(jí)的學(xué)生存在差異性，這種差異性表現(xiàn)為家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境文化等差異，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在極大的差別，反應(yīng)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)態(tài)度、智力及風(fēng)格等的差別。這就要求英語(yǔ)教師因材施教，根據(jù)學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量；英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中男女性別存在差異，但這并不是說(shuō)女生強(qiáng)于男生或是男生強(qiáng)于女生，而是各有優(yōu)勢(shì)。研究表明，男生學(xué)習(xí)興趣濃厚、視覺(jué)能力較強(qiáng)，女性聽(tīng)覺(jué)能力較強(qiáng)等。教師充分考慮男女性別差異，選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、 小組合作學(xué)習(xí)模式概述

（一） 教學(xué)概念分析

美國(guó)教育家首先提出“合作學(xué)習(xí)”的理念，究其根本，小組合作本質(zhì)上是處理人與人之間的關(guān)系，也是依照人際交往參考標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)制度，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師依據(jù)學(xué)生情況挖掘其潛能，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)明顯，其中教師僅扮演引導(dǎo)者與調(diào)控者的作用，改變以前以教師為中心的模式。

（二） 英語(yǔ)課堂特點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程并不是一成不變的，而是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中無(wú)法體現(xiàn)這一點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)整節(jié)課都是教師在講解的情況。常見(jiàn)的模式為教師問(wèn)，學(xué)生回答。此外，師生間缺少互動(dòng)。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)。初中生正處于人生觀初步形成階段，希望在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出自己的存在，而不是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作模式充分尊重初中生的想法，并在課堂上利用與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分滿足學(xué)生思想與情感需求。

（三） 教學(xué)流程概述

小組合作教學(xué)的流程在教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)步驟：（1）背景講解。教師在講解課文內(nèi)容前，先為學(xué)生講解課文背景，讓學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。（2）制定目標(biāo)。教師可以根據(jù)本班學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓他們通過(guò)小組合作的方式去尋找答案，解決問(wèn)題。（3）分組討論。以桌為單位，兩人一組，將自己不懂的問(wèn)題拿出來(lái)與同桌進(jìn)行討論，以協(xié)作思考的方式進(jìn)行交流，找出最適合的答案。（4）答案整合。討論過(guò)后，教師可以找出幾名學(xué)生作為代表，考察他們答案的正確性。（5）評(píng)價(jià)。答案核對(duì)后，教師應(yīng)該對(duì)每組學(xué)生的答案和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、 初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一） 合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)前教師應(yīng)該合理劃分組內(nèi)成員，但這種劃分并不是隨意的，而是要遵循基本的原則。首先教師綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣特點(diǎn)及能力傾向等因素。假設(shè)一個(gè)小組有4名同學(xué)，這四名學(xué)生能力之間應(yīng)該互補(bǔ)，相互合作可以綜合性地分析問(wèn)題。分配時(shí)依照“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)角度考察，良好配置小組成員；其次依據(jù)英語(yǔ)成績(jī)，每個(gè)小組中既要有優(yōu)異生，也要有后進(jìn)生，保證競(jìng)爭(zhēng)時(shí)公平性與協(xié)調(diào)性組合；再次隨機(jī)性原則。英語(yǔ)教師劃分小組時(shí)也可以依照不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，重新組合學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性；最后也可以按照座位劃分任務(wù)、開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。比如在練習(xí)‘pair work，通常采用兩兩組合的方式，同桌便可展開(kāi)討論；進(jìn)行‘group discussion練習(xí)時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注多人間的合作性與整體參與度?？梢砸虢巧缪莸确绞綄W(xué)習(xí)，‘team work比較合適將固定人數(shù)學(xué)生劃分成一組，教師根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化小組合作模式。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

初中英語(yǔ)教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，這就有必要培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。首先合理規(guī)劃英語(yǔ)場(chǎng)景，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)各方面的能力。比如‘First Aid學(xué)習(xí)時(shí)，教師將劃分學(xué)生小組，每個(gè)小組4名學(xué)生，每個(gè)人扮演一個(gè)角色，選擇醫(yī)生、患者、記者及目擊證人。學(xué)生依據(jù)自愿所扮演的角色設(shè)置對(duì)話，小組內(nèi)部通過(guò)商議與討論構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景。編制對(duì)話時(shí)，教師要求學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)到的生詞與詞組，包括其中重點(diǎn)句型句式，做好相關(guān)準(zhǔn)備，待下節(jié)課后開(kāi)始表演。要求每組學(xué)生都必須脫稿，將話語(yǔ)表演出來(lái)，深入理解角色特征，形成完善的英語(yǔ)思維；其次等所有小組表演完成后每組派出一個(gè)代表，將整理出的生詞、詞組及重點(diǎn)句型寫到黑板上，領(lǐng)讀所有學(xué)生。同時(shí)教師評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；最后英語(yǔ)教師開(kāi)展課堂小測(cè)試，考察講過(guò)的詞語(yǔ)。測(cè)試過(guò)程中也是以小組為單位進(jìn)行，讓其明白每個(gè)學(xué)生的成績(jī)除了代表個(gè)人外，還代表著小組成績(jī)，關(guān)系到能否拿到最后獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以給予表現(xiàn)最好的小組獎(jiǎng)勵(lì)，可以是口頭的，也可以是一些小獎(jiǎng)品或者證書(shū)。

（三） 制定任務(wù)，分工完成

在英語(yǔ)教學(xué)中，非常有效的一種教學(xué)方式就是制定任務(wù)和完成任務(wù)。首先，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，將合作學(xué)習(xí)分為課前、課中和課后三部分。如在初中英語(yǔ)教學(xué)部分，課前任務(wù)一般都是生詞查詢，小組成員之間應(yīng)該做好任務(wù)分配，一名同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)和資料整理，其余人員利用英語(yǔ)詞典等輔助工具對(duì)生詞的詞類、搭配方式進(jìn)行查找和標(biāo)注，相互間做好協(xié)調(diào)。其次，在教學(xué)中教師可以派出一名同學(xué)將其小組查找到的內(nèi)容進(jìn)行講解，其他小組同學(xué)做好聆聽(tīng)和查漏補(bǔ)缺工作，將自己遺漏的重點(diǎn)短語(yǔ)及時(shí)記錄下來(lái)，而對(duì)于講解同學(xué)沒(méi)提到的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。最后，在課堂即將結(jié)束時(shí)，老師應(yīng)對(duì)歸納情況好的一組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以“I have a dream”寫作為例，教師在課前可以每人發(fā)放一張表格，讓學(xué)生用英語(yǔ)將自己長(zhǎng)大后最想做的事一一列舉，并以小組為單位，與同伴進(jìn)行討論、交流。教師可以選出幾名學(xué)生代表發(fā)言。最后還可以引入下堂課的重點(diǎn)，讓學(xué)生們以“I have a dream”、“I also have a dream”、“I still have a dream”等句型進(jìn)行寫作，對(duì)寫作內(nèi)容有深意、新穎的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。本研究中筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單分析初中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，但受到本人學(xué)識(shí)及其他因素限制，研究中仍存在一些不足的地方，希望給同行提供一定借鑒。

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