培養(yǎng)小學(xué)生讀中感悟能力的研究

錢(qián)水英

摘 要：讀中感悟是學(xué)生通過(guò)閱讀而得到的內(nèi)心體會(huì)、產(chǎn)生的情感，讀中感悟能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，老師通過(guò)正確的引導(dǎo)方式促使學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，是提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的基本途徑。

關(guān)鍵詞：讀中感悟；朗讀；默讀；個(gè)性閱讀

一、 引言

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的讀中感悟能力，既有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深層的理解，又有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的意義。學(xué)生是閱讀的主體，但長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式是，從作者的寫(xiě)作角度分析，過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀技法，用教學(xué)參考書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案固定教學(xué)方向，而往往忽視了學(xué)生的個(gè)性情感表達(dá)，限制了學(xué)生讀中感悟的自由發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成“只要能夠應(yīng)付老師的提問(wèn)就行”的思想，因而喪失了閱讀的興趣。

二、 引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)

（一） 通過(guò)教師范讀，體會(huì)課文情感。老師通過(guò)有感情的朗讀課文，以聲傳情，將文章所要表達(dá)的情感傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了最基本的印象，進(jìn)而在自己朗讀時(shí)可以細(xì)細(xì)體會(huì)其中的感情。

（二） 通過(guò)放聲朗讀，感悟課文內(nèi)容。放聲朗讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的過(guò)程，通過(guò)朗讀課文感悟文中所要表達(dá)出的思想情感。對(duì)于情感豐富或趣味性較濃的課文，可以讓學(xué)生多讀，每讀一遍都會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章更深層次的理解。

（三） 通過(guò)反復(fù)閱讀，深度理解課文。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币虼?，在朗讀的過(guò)程中，無(wú)需句句斟酌、字字推敲，就可以達(dá)到讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握并加深對(duì)課文內(nèi)涵理解的目的。

（四） 通過(guò)默讀，體會(huì)課文內(nèi)涵。放聲朗讀的好處顯而易見(jiàn)，但并不意味著所有的課文都適合通過(guò)這種方式幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵。對(duì)有些不適合做有感情朗讀的課文做出這樣的要求，通常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，這樣反而不利于讀中感悟。這種情況下，通過(guò)默讀的方式，可以起到比朗讀更好的感悟效果。

三、 引導(dǎo)學(xué)生會(huì)悟書(shū)

（一） 做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟能力。教材中的文章，多是從文學(xué)作品中節(jié)選而來(lái)，篇幅較短，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀中感悟能力日漸形成，因此在課堂上，老師不應(yīng)直接把原本優(yōu)美的語(yǔ)言文字逐字逐句的分析給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的心理活動(dòng)和所要表達(dá)的深刻情感，從而積淀和培養(yǎng)學(xué)生的讀中感悟能力。

（二） 通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的讀中感悟能力。語(yǔ)言文字本身沒(méi)有任何情感可言，只有通過(guò)閱讀者的想象力，才能把抽象的語(yǔ)言文字還原到特定的環(huán)境，將讀者帶入文章所描繪的場(chǎng)景中，身臨其境的感受文中的人、事、物。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用教材為學(xué)生留下的創(chuàng)造及想象空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活展開(kāi)聯(lián)想，充分發(fā)揮自己的想象力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的讀中感悟能力。

四、 引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)

（一） 學(xué)好課本知識(shí)。能夠入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，不說(shuō)篇篇精品，也是各具特色。通過(guò)對(duì)課本中文章的閱讀學(xué)習(xí)，理解課文的意境，體會(huì)課文精髓所在，通過(guò)培養(yǎng)讀中感悟能力，明白什么樣的文章是一篇好的文章，什么樣的書(shū)會(huì)是一本好書(shū)，值得去拜讀。

（二） 豐富課外閱讀。魯迅先生說(shuō)：“學(xué)好課內(nèi)的東西只是學(xué)好語(yǔ)言的一半，另一半要靠課外學(xué)習(xí)去獲得?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的讀中感悟能力，僅靠教科書(shū)中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)多讀書(shū)可有效提高學(xué)生的讀中感悟能力。因此，教師應(yīng)向?qū)W生推薦好的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)讀中感悟能力。

五、 鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

（一） 學(xué)生是個(gè)性化閱讀的主體。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、心理狀態(tài)不同，對(duì)同一事物的看法就會(huì)不同。因此，在閱讀文章時(shí)也會(huì)對(duì)相同的內(nèi)容發(fā)出不一樣的讀中感悟。只要是學(xué)生真實(shí)情感的流露，老師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并做出正確的引導(dǎo)，而不應(yīng)過(guò)分要求學(xué)生有統(tǒng)一讀中感悟。只有這樣才能不變自主閱讀的初衷，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的讀中感悟能力。

（二） 個(gè)性化閱讀體現(xiàn)了與作者所表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。從以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，同樣一篇文章，有人感興趣，而有人卻是不喜歡。當(dāng)我們能夠被閱讀的文章內(nèi)容所能夠吸引的時(shí)候，往往是與作者在文章中所描述的內(nèi)容產(chǎn)生了某種共鳴，因而產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。對(duì)于有興趣的文章內(nèi)容，通常還會(huì)不止一次的進(jìn)行閱讀，并且在每次閱讀后，都會(huì)有新感悟。成年人尚且如此，更不要說(shuō)小學(xué)生了。因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有個(gè)性特征的理解和感悟，這才是培養(yǎng)讀中感悟能力中最珍貴的。

（三） 個(gè)性化閱讀和讀中感悟要緊密結(jié)合。讀中感悟是學(xué)生個(gè)性化閱讀的表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的讀中感悟能力，就要在課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題意識(shí)，只有學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑了才能說(shuō)明是經(jīng)過(guò)思考的，如果老師直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考，求得一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生就會(huì)帶著這一目的，有針對(duì)性的閱讀，進(jìn)而降低了學(xué)生自主閱讀的效果，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成斷章取義的惡習(xí)。當(dāng)課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本的內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。除了讓學(xué)生自由選擇感興趣的課外讀物，進(jìn)行拓展閱讀外，也可以定期的組織學(xué)生舉辦“閱讀心得交流活動(dòng)”，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這就形成了一個(gè)良性循環(huán)，會(huì)提高學(xué)生讀中感悟能力的培養(yǎng)速度。

六、 結(jié)束語(yǔ)

“晉·陳壽《三國(guó)志·魏志·王肅傳》：人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍，言‘讀書(shū)百遍而義自見(jiàn)。”只有通過(guò)認(rèn)真閱讀文章，才能真切感悟到文章的深層含意及魅力所在。早在春秋時(shí)期，儒家學(xué)說(shuō)就推崇“因材施教”的教學(xué)思想，提倡尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。老師只有通過(guò)正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，才能培養(yǎng)讀中感悟能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.語(yǔ)感培養(yǎng)，打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之窗[J].中外企業(yè)家，2016，（05）：180.