翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程在《大學(xué)物理》教學(xué)中的實踐研究

姜昱丞　趙潤

【摘 要】《大學(xué)物理》是本科教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對許多其他課程具有很重要的指導(dǎo)意義。作者通過在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程的理念，極大的調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，使得學(xué)生成為課堂的活躍主體，而不是被動接受知識。教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，進而培養(yǎng)了學(xué)生研究問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；在線課程；探究式學(xué)習(xí)

0 前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課程的主導(dǎo)者，承擔教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)習(xí)目標的建立等基本任務(wù)。在《大學(xué)物理》教學(xué)中，由于所傳授的知識較為晦澀難懂，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)參與程度低、注意力不集中、學(xué)習(xí)重心偏失等問題[1]。究其原因，主要是課堂缺少互動氣氛、學(xué)生能動性不足、物理知識較為抽象等。針對這種課堂困境，作者在自身的《大學(xué)物理》教學(xué)實踐中引入了翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程的模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，令老師不再是一個單純的授業(yè)者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和促進者。這一教學(xué)理念在當今信息技術(shù)快速發(fā)展的時代取得了突出的成就[2]。通過與在線課程相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)—課中參與教學(xué)—課后評測的整個過程，由此改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生積極性低、被動學(xué)習(xí)、與老師交流較少的問題。本文以我?！洞髮W(xué)物理》課程為例，描述了在高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的相關(guān)情況及效果。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程的教學(xué)實踐

隨著社會信息化的發(fā)展、教學(xué)改革的深入，在線課程的教學(xué)理念不斷為廣大師生所接受。課堂授課與在線教學(xué)相結(jié)合的形式有助于將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、重要的知識點突出化、學(xué)習(xí)的目標清晰化[3]。同時，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式和作用也已經(jīng)被廣泛認可，這種模式通過將學(xué)生分組并分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了學(xué)生就課程問題深入討論的積極性，之后以小組為單位向其他同學(xué)進行講解。這種方式既強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又通過課堂講解鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并以課上交流的方式檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作者對翻轉(zhuǎn)教學(xué)與線上課程進行結(jié)合，融合了二者的優(yōu)點，極大的提高了教學(xué)效率，收獲了較好的教學(xué)效果。下面將針對具體的教學(xué)過程，將相關(guān)的教學(xué)方法應(yīng)用于課程實踐中，并對此過程中的教學(xué)效果進行討論和分析。

1）課前準備

在進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，任課老師需將所講授課程的教學(xué)視頻、演講稿、相關(guān)例題等上傳至學(xué)校精品課網(wǎng)站上。具體步驟如下：一，將課程內(nèi)容分為“質(zhì)點運動學(xué)”、“牛頓定律”、“動量及能量守恒定律”、“剛體轉(zhuǎn)動”、“機械振動及機械波”、“氣體動力學(xué)”、“熱力學(xué)基礎(chǔ)”、“電磁學(xué)”等八個部分；二，老師將每個部分具體劃分為不同的教學(xué)任務(wù)；三，把每個任務(wù)所需掌握的知識點制成教學(xué)視頻，視頻時間控制在10分鐘左右。

在制作網(wǎng)絡(luò)課件時，教師需注意將課上教學(xué)內(nèi)容進行整合補充，根據(jù)目前學(xué)生的知識基礎(chǔ)，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點和重點，借助視頻、圖片等多媒體手段全面展示所學(xué)知識點。在分配任務(wù)時，需充分考慮到各組任務(wù)的難度平衡、學(xué)生的接受能力、講解時的表達難度。

2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

老師將學(xué)生分成4個小組，在課前組內(nèi)學(xué)生主要通過教學(xué)視頻來進行自主學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過課程網(wǎng)站或電子郵件等方式與老師互動，或者同組內(nèi)其他同學(xué)交流。這可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而老師也可憑借網(wǎng)站檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。以此了解課程的難點，從而在課堂上對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。

此外，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況也為老師不斷改善教學(xué)課件、提高教學(xué)的趣味性提供了數(shù)據(jù)支持。好的課前教學(xué)課件不但要求變、求新，還要能與時俱進，跟上新時代學(xué)生的思維方式，更能利用高度信息化社會下的多種手段，把學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?。由當前的老師作為教學(xué)主題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為教學(xué)主體是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要方向和目標。

3）課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)式課堂上，每個小組首先將組內(nèi)課前學(xué)習(xí)的成果做成演示文稿，在組內(nèi)討論中不斷改正自主學(xué)習(xí)中的不足，從而深入學(xué)生對課程的理解，解決自主學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題。然后，每個小組選出一名學(xué)生代表在課上向其他同學(xué)進行展示并共同討論，對課程內(nèi)容的相關(guān)問題進行解決。最后，學(xué)生將不懂的問題進行匯總，由老師最終解答，這個過程中老師應(yīng)以引導(dǎo)為主，重點激發(fā)學(xué)生的興趣，突出探究式教學(xué)的特點。

從實際的課堂效果上來看，學(xué)生討論很熱烈，表現(xiàn)出很高的積極性，有些學(xué)生不僅僅完成了課程所要求的知識點，還會帶著好奇心將知識擴展，并主動通過互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。說明這種教學(xué)模式很大程度激發(fā)了學(xué)生的興趣，而當遇到較難的知識點時，老師可以及時指正，提出有針對性的指導(dǎo)。此外，課堂內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)也可以將教師科研融合到教學(xué)活動中，科研中會用到的思維方式、方法在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生不僅僅收獲了物理知識，還掌握到更高效的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的學(xué)習(xí)和自我提升提供幫助。

4）課后評測

作者同時在兩個班級分別使用傳統(tǒng)的授課方法和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在線教學(xué)法講授相同的物理課程，并通過課堂測試和期末考來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。兩種上課方法對比評測后發(fā)現(xiàn)：參加了翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)生對于課上所學(xué)知識掌握的更加全面、透徹，更可喜的是有些學(xué)生表現(xiàn)出了對課后習(xí)題更靈活的理解，甚至提出多種解法。這些都是傳統(tǒng)授課過程中所罕見，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，使得學(xué)生對物理相關(guān)概念的理解更加深刻。這種方式也不僅限于物理課程的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容相對抽象、晦澀的其他課程中也可適當采用，預(yù)期學(xué)習(xí)效果會得到顯著提升。

2 總結(jié)

通過教學(xué)形式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合線上課程的方法更易于學(xué)生接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，與老師的互動也變得更加頻繁。更在實際的《大學(xué)物理》教學(xué)中取得了很大的成功。在課程期末考試中，參加過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)生考試平均成績比傳統(tǒng)授課的班級平均成績和合格率都更高。這些都說明完善的教學(xué)理念、合適的教學(xué)方法、創(chuàng)新的教學(xué)途徑在以后的課堂上應(yīng)該得到更多的開展。

【參考文獻】

[1]馬文蔚，周雨青.物理學(xué)教程，第二版，上冊[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]仇杰，劉國珍，臧濤成.從守株待兔談光學(xué)[J].課程教育研究，2017（12）：98-02.

[3]劉國珍，仇杰，臧濤成.關(guān)于熱力學(xué)第一定律的剖析與講解[J].課程教育研究，2017（9），135-02.endprint