陳國(guó)忠

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要"鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流"。要求教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而小學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，老師要給學(xué)生多一些思考的空間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0052-01

一、獨(dú)立思考能力在課堂教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)

所謂獨(dú)立思考能力是指在不借助外界支持的情況下，憑借個(gè)體獨(dú)立的探索，解決事情或問(wèn)題的思維能力。這是評(píng)判個(gè)體是否具有創(chuàng)新精神的重要指標(biāo)之一。所以說(shuō)在小學(xué)生群體中開展獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練是非常重要的一項(xiàng)工作。如何對(duì)小學(xué)生開展訓(xùn)練數(shù)學(xué)獨(dú)立性、自主性地去研究問(wèn)題、思考問(wèn)題構(gòu)成了一項(xiàng)核心的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生的獨(dú)立思考性能力自然是當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育構(gòu)成中重要指標(biāo)。

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，要讓小學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)前提下，要特別注意針對(duì)學(xué)生開展能力訓(xùn)練教育，其中學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考能力作為學(xué)生的核心能力，在整個(gè)能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)中有著重要性的作用。因此，重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育小學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)他們整體素質(zhì)的提高具有無(wú)可替代的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力路徑

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，勤于思考

小學(xué)生處于好玩好動(dòng)的年齡，老師如果沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力了。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)形中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

舉個(gè)例子，老師在教學(xué)《比的化簡(jiǎn)》這部分知識(shí)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)講臺(tái)的高為100cm，長(zhǎng)為50cm，寬為45cm，那么你們誰(shuí)能告訴我這個(gè)講臺(tái)的長(zhǎng)寬高比是多少呢？”這時(shí)，學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)：“它們的比是100∶50∶45”，其他學(xué)生都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，這時(shí)老師不要急于肯定或者否定學(xué)生的答案，而是跟學(xué)生說(shuō)：“這樣的話，數(shù)字看起來(lái)有點(diǎn)繁雜，誰(shuí)能簡(jiǎn)化一下這個(gè)結(jié)果呢？”學(xué)生便陷入了沉思，還有學(xué)生開始拿筆出來(lái)算，最后有學(xué)生說(shuō)出“它們的最簡(jiǎn)比是20∶10∶9”，老師便可以讓學(xué)生起來(lái)講解一下為什么是這個(gè)答案。通過(guò)這種有效提問(wèn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的思考環(huán)境，老師不再是直接和學(xué)生講述答案、解釋結(jié)果，而是讓學(xué)生自己思考和探究，通過(guò)自我的學(xué)習(xí)和探究來(lái)解決問(wèn)題，使得學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)在潛移默化中得到強(qiáng)化，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問(wèn)，更為重要的是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開思考，展開富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考。

如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出了三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形的每條邊的長(zhǎng)度，得出長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到許多學(xué)生似乎有話說(shuō)，此時(shí)我并沒(méi)有無(wú)視學(xué)生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生有什么不同看法表達(dá)出來(lái)，將教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時(shí)，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)，如，圖形對(duì)折或者直接對(duì)各邊進(jìn)行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒(méi)有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度來(lái)展開思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

（三）給足時(shí)間，完善自我

古人云："學(xué)起于思，思起于疑。"在教學(xué)實(shí)踐后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思、質(zhì)疑，對(duì)自己的判斷與活動(dòng)，甚至語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行加以證實(shí)，或?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中提出質(zhì)疑等等，只有這樣才能使學(xué)生真正抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在本質(zhì)。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自我、有意義的建構(gòu)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)無(wú)疑需要充足的時(shí)間。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的時(shí)間去探索、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證。比如，可以采取"擺一擺"，"想一想"、"說(shuō)一說(shuō)"等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試、去探索。不少教師為了適應(yīng)新課程理念，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。但基本上都是蜻蜓點(diǎn)水，稍放即收，生怕學(xué)生思維跑題，怕浪費(fèi)了時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，往往是剛讓學(xué)生自主探索，就又趕緊引導(dǎo)學(xué)生回到自己的教學(xué)思路上來(lái)，舍不得花時(shí)間孩子去自己探索。這樣的教學(xué)還是停留在表面上的、形式上的自主探索，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探索。所以我們要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生真正去自主探索，進(jìn)而完善獨(dú)立思考能力。

（四）及時(shí)鼓勵(lì)，愛上思考

一位著名的兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孩子都有一個(gè)十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵(lì)，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。也就是說(shuō)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要重視評(píng)價(jià)，要善于運(yùn)用科學(xué)有效的正面肯定來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生看到自己的成功與進(jìn)步，這樣才能激起學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地愛上思考，享受到智力角逐的樂(lè)趣。

因此，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能只是單純地看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能只是關(guān)注學(xué)生的書面成績(jī)或者看學(xué)生對(duì)公式定理的熟記程度，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方向等納入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)全面而客觀的評(píng)價(jià)，這樣才能讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生漫漫途中的加油站。

總之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)來(lái)的，而是需要落實(shí)于每一節(jié)課中，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們要為每個(gè)學(xué)生提供更多自由選擇與獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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