李麗君

【摘要】對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的方法而言，積累掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好這門課程的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的要求同樣如此，詞匯教學(xué)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。那么，英語(yǔ)教學(xué)如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，提高詞匯教學(xué)的效率呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0109-02

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）語(yǔ)音教學(xué)沒有引起足夠的重視

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，而在小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯發(fā)音教學(xué)中，并沒有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生掌握新單詞的發(fā)音主要依靠模仿教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。但由于個(gè)別教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，其發(fā)音失誤導(dǎo)致學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就接觸到不正確的發(fā)音，此后就很難糾正。另外，在詞匯教學(xué)中，教師更多注重的是正確拼寫單詞，而不是學(xué)生的發(fā)音是否正確。

（二）詞匯呈現(xiàn)方式缺乏趣味性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍以具體形象思維為主。學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，其難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性。但很多教師只是按照單詞表系統(tǒng)地教授單詞，不注重學(xué)生是否感興趣或能否掌握所教授的詞匯，教師注重了教授單詞的量而忽視了質(zhì)。這樣的教授方式不能幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶單詞，也會(huì)使其失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

（三）詞匯教授過于片面化

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學(xué)生掌握單詞的情況。所以他們認(rèn)為掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫就算是掌握了該單詞。實(shí)際上，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)涉及音、形、義、句法、詞法等多個(gè)方面，教師教授單詞的目的不只是讓學(xué)生知道和記憶中文釋義和單詞的拼寫，更多的是要注重學(xué)生是否有能力在相應(yīng)的語(yǔ)篇語(yǔ)境中運(yùn)用單詞。

二、有效進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

（一）從音標(biāo)入手

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的準(zhǔn)則，但是必須將“聽”放在首位。教師在教授英語(yǔ)單詞的時(shí)候，要讓學(xué)生先聽單詞，分辨單詞讀音差異。但是在聽之前，學(xué)生要先掌握音標(biāo)。有些學(xué)生由于方言的影響，單詞讀不好，所以教師更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽力以及以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而避免學(xué)生由于學(xué)不會(huì)而厭煩英語(yǔ)的情緒出現(xiàn)。例如在教beach時(shí)，教師可將please、eat、sea、peach這些學(xué)生學(xué)過的單詞羅列出來(lái)，在音、形、義上進(jìn)行對(duì)比。采用這種方式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞提供便利。經(jīng)過這樣練習(xí)，學(xué)生的單詞讀寫能力都有很大的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)單詞詞匯的教學(xué)形式不應(yīng)該是單一的、獨(dú)立的，而是把詞匯融入常用句子中，融入相應(yīng)的情境中。只有把詞匯融入英語(yǔ)情境的句子中進(jìn)行教學(xué)，才能夠讓學(xué)生記得牢、用得準(zhǔn)，并能理解詞匯的意義和用法。如在進(jìn)行this和that的用法時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師指著近的東西說：“This is a pencil.”然后再指著遠(yuǎn)的東西說：“That is a schoolbag.”通過這兩個(gè)句子的對(duì)比，重點(diǎn)分析 this和 that 和在句子中的使用區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩者的不同，最后進(jìn)行歸納。這樣學(xué)生就可以很形象地明白這兩者的用法。

（三）聯(lián)系生活

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯教學(xué)的模式生硬，往往通過一些生硬笨拙的方式交給學(xué)生詞匯，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對(duì)這樣的教學(xué)問題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)生硬的詞匯教學(xué)模式，通過生活化的詞匯教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。例如，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過一些現(xiàn)實(shí)的例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，亦可讓一些生活化的案例直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高課堂教學(xué)的形象性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶深刻，提高詞匯教學(xué)的效率。

（四）游戲激趣

1.聽單詞，做動(dòng)作。小學(xué)生學(xué)習(xí)具體名詞時(shí)可以采用這種教學(xué)方法。譬如，在教授我們?nèi)梭w的各個(gè)部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等單詞的時(shí)候，我們可以組織學(xué)生到講臺(tái)前面來(lái)，教師每說一個(gè)單詞，學(xué)生就需要用手指住自己身體某個(gè)相應(yīng)的部位，這樣的訓(xùn)練要讓學(xué)生指得又快又準(zhǔn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生便不用思索，將具體單詞的涵義與實(shí)際物體形成了直接的關(guān)聯(lián)印象，再不需要有漢語(yǔ)在中間進(jìn)行媒介。這種游戲方法在學(xué)習(xí)up、down、left、right、front、back等單詞的時(shí)候也可以采用，當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，我們還可以讓學(xué)生指相反的方向，這樣游戲活動(dòng)就更加有趣了，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)能力要求也更高。

2.唱歌學(xué)單詞。我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生特別愛唱歌，我們英語(yǔ)詞匯教學(xué)就要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，將詞匯教學(xué)與唱歌聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生以一定的記憶創(chuàng)新，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中自然掌握大量的英語(yǔ)單詞。鑒于此，我們當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教材中就有好多這樣的英語(yǔ)歌曲，我們要充分利用，并且還要利用這些歌曲的

曲調(diào)不斷地變換詞語(yǔ)，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們掌握更多的英語(yǔ)單詞。當(dāng)然，我們教師還要充分發(fā)揮自身的音樂才能，給學(xué)生自編一些更加有趣的簡(jiǎn)單的兒歌，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。

（五）對(duì)比記憶

歸類記憶是最好的記憶方法，它的作用在于舉一反三，讓學(xué)生通過一兩個(gè)詞語(yǔ)的記憶，勾連起一長(zhǎng)串詞語(yǔ)的記憶。例如，由“food”一詞聯(lián)想到“meat ，fruit ，vegetable”三詞；由“meat”可以聯(lián)想到“beef ，chicken ，lamb”等；由“fruit”可以聯(lián)想到“apple ，orange ，banana”等。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類的詞匯。利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同一類的單詞放在一起來(lái)記，會(huì)使學(xué)生感到輕松。需要著重指出的是，一般教師在講授到某個(gè)易錯(cuò)的詞語(yǔ)時(shí)，往往喜歡將錯(cuò)誤的詞語(yǔ)出現(xiàn)，這樣往往會(huì)起到相反的作用，并不提倡。

總之：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵部分，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問題，教師要具體問題具體分析，在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷探索，找出最合適的教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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