多措并舉，提高小學語文課堂提問有效性

劉美玉

【摘要】在進行小學語文教學的過程中，提問是最常見、最基礎性的教學方式，可以說小學語文課堂不能缺少提問，提問增加了教師與學生的聯(lián)系，是教師與學生溝通的橋梁。提問有效性是保障課堂教學效果的關鍵，只有確保提問質(zhì)量，才能夠提高小學語文教學質(zhì)量，因此重視提問，合理設計，綜合運用教法，是非常必要的。

【關鍵詞】語文課堂；提問；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0145-02

在小學語文教學中，教師應該根據(jù)小學生的年齡與思維特點，充分考慮學生對知識的接受和理解能力，采用能夠提高學生學習興趣的教學方式來激發(fā)學生的學習熱情。巧妙的課堂提問能夠引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲望。本文從以下幾個方面探討了小學語文課堂中的提問藝術。

一、提問要有針對性

首先，要針對教材。即提出問題要根據(jù)教學目標，圍繞教材重點，突破教材難點，問到關鍵之處。重點難點解決了，教學的任務也就落實了。設計問題應從教學目的出發(fā)，以教學的關鍵為主線，把問題串在這一主線上，真正起到“牽一問而動全篇”之效。同時，也只有抓住教學中的重點和難點提問，才能使學生踏踏實實地掌握課本知識，循序漸進地提高學習能力，有效地完成教學任務。

其次，要針對學生。也就是說，提問要緊扣學生的知識水平、接受能力、年齡特征和個性差異等。教師的提問要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生所能夠接受的知識和能力程度、年齡和心理特點以及學生個體間的差異等方方面面，在設計問題時要注意學生的個體反應，能激發(fā)學生的積極思維，使學生在學習過程中獲得獨特的感受和體驗。

二、提問要有引導性

小學語文課本中的很多文章都是故事性的教學文本，對于這類文本，教師在教學中首先要引導學生們較為準確地獲知文章的大意，隨后，教師要引導學生們對故事后折射出的一些思想與情感有較好的領會，要進一步透過故事領會文章的主旨，也讓教學提問更自然更深入地展開。

在教學《半截蠟燭》一課時，為了讓學生們對于文章的寫作背景以及這個故事帶給我們的啟示有更深入的感受，我首先從“鎮(zhèn)定”入手，引導學生自由閱讀文章，并且思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況。在學生讀的過程中我會給大家適時地補充一些關于二戰(zhàn)的資料，讓學生對當時嚴峻的歷史背景有所了解，再引導他們想象自己遇到同樣情況時的反應。通過創(chuàng)設情境，不僅很好地拉近了學生與文本的距離，也為下面引導學生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學生再次默讀課文，讀后分小組討論伯諾德家的每個成員是如何具體地應對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進一步增進學生對于文本的感受。

三、提問要有啟發(fā)性

《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導，啟發(fā)，而不是強迫，代替。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問能觸動學生的思維神經(jīng)，打開其聯(lián)想的閘門，使學生積極思考并能調(diào)動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設計課堂提問時，要特別注意運用啟發(fā)性原則，使學生的學習過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

例：教學《將相和》一文時，特別注意利用問題誘導學生思考，發(fā)揚學生的創(chuàng)造潛力。整個問題的設計呈現(xiàn)出由小及大，由淺入深的趨勢。教者首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓練點切入，讓學生聯(lián)系實際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質(zhì)。在此基礎上，教者設問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發(fā)性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點熱烈爭辯。如此有效訓練了學生的求異思維，充分培養(yǎng)了學生的爭辯能力、表達能力。

四、提問要有拓展性

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，語文教學的提問設計，應當具有培養(yǎng)想象力的功能，教師要引導學生做有心人，展開想象。

比如教學《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話：“桑娜拉開了帳子?！敝v到這里，一般老師常常提出這樣的問題：“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣假想問：“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在20年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，有效地增強了學生的獨特體驗。

五、提問要有激勵性

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學生主體作用，教學生學會學習的一個重要舉措。

如教學《落花生》時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應該鼓勵。

總之，小學語文課堂提問的有效性直接影響著整個語文課堂的教學效果。作為教師，我們要做的就是在實踐中不斷總結課堂提問的最佳方式，不斷地推敲和改善，只有這樣才能讓小學語文教學效果有質(zhì)的飛躍，我們的教育工作才能做得更好。

參考文獻

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