周根華

【摘要】如何提升學(xué)生的閱讀能力，成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到廣泛的關(guān)注。首先分析了小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問題，又著重闡述了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，希望能夠更好地推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0214-01

伴隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師們想盡各種辦法來培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀能力。無論是課內(nèi)還是課外，語文教師都積極引領(lǐng)學(xué)生閱讀，積極開展各種各樣的閱讀訓(xùn)練與活動，目的就是培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中汲取各種多元化的養(yǎng)分，全面提升自己的感知能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何全面提高小學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

（一）教師教學(xué)激情消退

教學(xué)中主要表現(xiàn)是教師教學(xué)程序化和課后的消極怠工，小學(xué)語文教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，很容易疲憊，小學(xué)語文的教學(xué)可以說是一場“勞心勞力”的活動。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)外的情況，加之該階段學(xué)生自控能力不高，學(xué)習(xí)中更多的還需要教師的幫助，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還處在低階段。這個階段的老師有時還要幫組學(xué)生處理生活上的矛盾，包含情感態(tài)度價值觀上的引導(dǎo)，包括教學(xué)。

首先，課堂呆板程序化，課堂“死氣沉沉”。師生雙方都處在一種消極的態(tài)度，教師的教學(xué)“不熱情”會讓學(xué)生學(xué)習(xí)“不熱情”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和模仿能力是比較強，是心智尚未發(fā)育成熟的人，教師的思想會通過言行無形中的傳達給學(xué)生。課堂的呆板主要體現(xiàn)在師生互動的缺失，教師是影響學(xué)生和教育過程的眾多因素中最重要的因素之一，教師是課堂教學(xué)活動中的主體之一，課堂互動的環(huán)節(jié)有所缺失主要來源于教師在課堂中不再積極主動的和學(xué)生進行互動。

其次，有些教師課后松懈不進取，只愿意運用自己熟悉的教學(xué)工具來進行教學(xué)，拒絕學(xué)習(xí)教學(xué)新媒體，自我認可性強，或是滿足于現(xiàn)狀。這樣的教師使得專業(yè)綜合素養(yǎng)只停留在原有的基礎(chǔ)之上，固守不前，在課后消極怠工，對教學(xué)活動的激情不再，進入了職業(yè)挫折的特殊時期，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師很容易感覺身心俱疲，認為小學(xué)語文閱讀的教學(xué)是一場“勞心勞力”的活動。教師只有提高自己的綜合素養(yǎng)才能使教學(xué)更加有效，只有不停的在課后進行學(xué)習(xí)，教師才能進步。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降

處在兒童期的小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏穩(wěn)定性，來自外部的學(xué)習(xí)動機隨機性較大，相對于其他的階段的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生學(xué)習(xí)很大一部分是為了獲得教師、家長和同輩的認同，在這一階段的附屬內(nèi)驅(qū)力是較強的，這種不穩(wěn)定的、隨意外部的學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，學(xué)生課中互動不積極，不愛學(xué)，不利于教師的教學(xué)，還影響到教師的教學(xué)情緒，不利于了自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的這種表現(xiàn)等于把自己擺在了課堂活動的旁觀者的位置，然而學(xué)生是教學(xué)活動的最終指向，是學(xué)習(xí)的主體。對教師的課堂行為視為無物，對教師發(fā)出的指令和信號采取消極怠工甚至不作為，在課堂上不主動配合教師，會使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

其次，學(xué)生課后閱讀不主動、不樂學(xué)，在課堂外便會很少主動進行對課堂知識的鞏固和課外閱讀學(xué)習(xí)。該階段學(xué)生學(xué)習(xí)主要是受到同輩和教師的影響，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)受附屬內(nèi)驅(qū)力影響較大。學(xué)生為了有可能獲得盡可能多的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)進行拓展，讓學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣，在課堂里幫助學(xué)生掌握閱讀所需的基本知識。把課外閱讀列入了閱讀教學(xué)的目標(biāo)里，讓知識進入長久記憶的關(guān)鍵，課后的鞏固和練習(xí)是知識內(nèi)化的重要步驟，把知識轉(zhuǎn)換成自己的語言才能稱之為真正的學(xué)習(xí)，課堂上教師的教學(xué)知識對知識的闡釋。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）給予小學(xué)生充足的閱讀時間

在語文閱讀教學(xué)中，語文教師最應(yīng)該做的事情，就是要將閱讀的主動權(quán)重新交還到小學(xué)生的手中，重點突出學(xué)生在閱讀中的主體性，讓學(xué)生能夠更加充分地進行閱讀，切實享受閱讀的氛圍與過程。語文教師要擺正自己在閱讀教學(xué)中的位置，認識到自己的主要工作內(nèi)容就是引導(dǎo)，提供給學(xué)生必要的閱讀素材，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)更加良好的閱讀環(huán)境，竭盡全力來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在實際的閱讀指導(dǎo)過程當(dāng)中，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)要及時有效，指導(dǎo)在于精，而不在于多。教師要抓住重難點和中心點進行科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。教師的指導(dǎo)應(yīng)該是雪中送炭，而不是錦上添花。教師要教給學(xué)生如何把握住文章的中心，如何正確使用語言文字，如何貼切運用好修辭手法，如何準(zhǔn)確描摹出人物的神情與狀態(tài)……對于一些語文經(jīng)典句式也要進行指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入地理解文章的主旨思想以及深刻含義。

（二）延伸課外閱讀的領(lǐng)域，逐漸積累

語文教師要明確，閱讀的重要目的就是積累，但是這里所說的積累不僅僅是要積累好詞好句、感悟深刻的語句，更重要的是要積累文章所運用的巧妙的寫作手法以及寫作思路，為以后的寫作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。與此同時，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要將閱讀的場所與領(lǐng)域從課內(nèi)擴展到課外，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，不斷擴充學(xué)生對于閱讀材料的選擇范圍，讓學(xué)生能夠接觸到多元化的知識。

（三）傳授閱讀技巧，提升小學(xué)生的閱讀能力

要想提高閱讀效率，就必須要掌握科學(xué)的閱讀技巧。在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)小學(xué)生的實際閱讀情況，提出各種帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，并且以問題為切入點來進行更深層次的閱讀，全面提高學(xué)生分析與解決問題的能力。教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主閱讀的模式，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑、提出問題，這樣才能夠?qū)ξ恼逻M行深入的分析與理解。教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，來交流彼此的閱讀感想與收獲，并且就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流與分析，同時彼此之間可以了解閱讀的方式和策略，相互學(xué)習(xí)。

（四）激發(fā)閱讀興趣

教師要善用多媒體教學(xué)工具、善用計算機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地讓學(xué)生的注意力集中到語文課本上，增強其審美觸覺，調(diào)動其感官能力，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，善于抓住小學(xué)生的這些特點，教師在實際的閱讀教學(xué)中要抓住好奇心強、活潑好動是學(xué)生的特點。

四、結(jié)束語

綜上所述，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要堅持從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生閱讀的真實情況，適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整好閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生真真正正愛上閱讀。

參考文獻

[1]周慧娟.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].赤子（上中旬），2016，（24）：180-181.