鄧愛勝

【摘要】在小學階段的教育活動中，情境創(chuàng)設是經(jīng)常使用的一種有效教學手段，這種教學方式符合小學生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關系形象化，可有效解決學生分析、解決問題的能力，并讓知識生活化。在數(shù)學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，激起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學知識和技能。

【關鍵詞】小學數(shù)學；情境創(chuàng)設；課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0243-02

在小學階段的數(shù)學教學中，教師應該嘗試新的教學方法和教學模式，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，最終提升課堂教學的有效性。例如依據(jù)小學生的實際生活經(jīng)驗和教學內容來進行情境教學，讓學生學得快樂，學得高效。下面，筆者將結合多年教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學中的情境教學法進行較為深入的探討。

一、構建問題情境

思考源于解決問題，所以要想激發(fā)學生思考，就要為學生構建恰當?shù)膯栴}情境。例如，教學“兩位數(shù)的乘法”時，教師可以構建一個現(xiàn)實的問題情境：

師：小紅想買的零食單價是12元，她的壓歲錢有200，想買11包，你們說她的壓歲錢夠么？

生1：我覺得夠了，因為如果她買10包的話，需要120元，買11包的話也就比買10包多12元，所以200元肯定夠了。

師：你的回答真棒。她還喜歡另外一款零食，單價是26元，那么她剩下的錢還能買幾包這種零食呢？

生2：之前買11包零食花了120+12=132（元），小紅還剩200-132=68（元），所以她最多能買兩包。

該案例中，在沒有學習到兩位數(shù)乘法的時候，學生選擇了一個自己較能把握的解決方式，也就是估算。對于學生來說，他們能快速地算出任何數(shù)乘以10的結果。因為11和10較為接近，學生估算起來也較為方便，因此也較為愿意繼續(xù)計算下去。這里，教師要注意的是對問題的選擇。針對不同教學內容和不同階段的教學，教師要選擇難度適中的問題，如此才能夠充分發(fā)揮問題情境的作用，使之服務于課堂教學。問題情境的創(chuàng)設切忌難度過大、沒有針對性的問題，以免引起學生的反感。

二、創(chuàng)設游戲情境

小學生的注意特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間不長，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點，創(chuàng)設一些恰當?shù)挠螒蚯榫常箤W生有身臨其境的感覺，從而調動學生學習的主動性和積極性，教學效果常常會事半功倍。如教學“分數(shù)初步認識”一課時，通過拍手游戲引出分數(shù)（把桃子平均分，一份是幾個就拍幾下）：有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（學生用兩下整齊的掌聲回答了問題）；有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（學生用整齊的一下掌聲回答了問題）；只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（沖突與思考，“半個”怎么表示？又怎么寫呢？）通過創(chuàng)設游戲情境，寓數(shù)學知識于游戲之中，讓學生在游戲中不知不覺地進入數(shù)學王國，產(chǎn)生求知欲望，在游戲中學會知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。如教學“可能性”時，可以設計這樣一個游戲導入新課.教師出示紅桃K、黑桃K、方塊K、梅花K、大王、小王6張撲克牌，告訴大家如果讓你來抽撲克牌，你可能會抽到什么？學生紛紛發(fā)出各種猜測，通過實際抽取，教師提示，生活中任何事情都有可能性———揭示課題，這就激起了學生學習新知的愿望，調動了學生學習的積極性.總之，這些游戲表演敲開了學生思維之門。

三、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數(shù)學學習要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用。因此，小學數(shù)學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發(fā)展。

例如，在教學“年、月、日”一課時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學習大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感悟學習數(shù)學的意義，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

又如在“長方形的面積”教學中，筆者創(chuàng)設情境如下：學校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學校提供多少教學經(jīng)費？教師從具體的生活情境出發(fā)，既加強了學生對所學知識的理解，又能使學生體會到學習數(shù)學的價值。

四、創(chuàng)設沖突式情境

學生認知的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。創(chuàng)設沖突式情境，讓學生形成認知沖突，從而打破原有的心理平衡，產(chǎn)生探求新知的欲望。因此，在教學過程中，教師要以學生的發(fā)展為本，了解學生的認知特點，通過設置一定的思維障礙，幫助學生運用已有的經(jīng)驗作支撐，挖掘思維潛能，實施有效學習。

例如，在教學“三角形的穩(wěn)定性”時，我先讓學生分別拉正方形、長方形、四邊形的框架，學生很快得出正方形、長方形、四邊形的形狀可以發(fā)生改變。然后我提出疑問：“如果是三角形呢？”有些學生想都沒想就認為也可以改變，可再拉三角形的框架時發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯誤的，這時學生的心理形成認知沖突，就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。

總之，小學階段數(shù)學教學有效情境的創(chuàng)設，要根據(jù)不同教學內容和表現(xiàn)手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調整心態(tài)，積極學習新的表現(xiàn)形式，不斷以新鮮的教學情境來對原有設定進行優(yōu)化。只有這樣，小學數(shù)學教學的有效情境創(chuàng)設才能不斷發(fā)展、深入，才能更加合理科學，更有利于學生的學習。

參考文獻

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數(shù)學情境及其有效創(chuàng)設[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（2）：14-16.

[2]孔維程.小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設方法的探討[J].教育教學論壇，2014（39）：202-203.endprint