洪韻

【摘要】高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂作為高校英語教學(xué)模式的一項改革創(chuàng)新，對高中生的英語閱讀能力的提升，產(chǎn)生了積極影響，在其具體實施過程中，通過有效突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過讓學(xué)生與教師進(jìn)行角度互換，使學(xué)生變?yōu)榱苏n堂的主人。本文將對高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0220-01

隨著時代飛速發(fā)展以及新課改進(jìn)程的不斷被推進(jìn)，使得高校英語的教學(xué)模式創(chuàng)新也逐漸開始被引起廣泛關(guān)注，從而越來越趨于現(xiàn)代化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否可以合理施用對高校教育模式的改革進(jìn)程影響巨大，因此，對其進(jìn)行深入研究具有十分重要的意義。

一、高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探析

（一）提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

高中英語閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂與我國傳統(tǒng)的教育模式的區(qū)別在于是否要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，其直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成為一次成功的教學(xué)創(chuàng)新改革。翻轉(zhuǎn)課堂開展的先決條件，是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知程度，然而進(jìn)行課前預(yù)習(xí)卻可以有效的幫助學(xué)生快速熟悉教學(xué)內(nèi)容，因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的正式教導(dǎo)之前，為學(xué)生布置科學(xué)有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，就顯得十分具有必要性[1]。

以外研社版必修一第二模塊My New Teachers 中的閱讀鑒賞為例，教師可以在講解正式內(nèi)容之前要求學(xué)生進(jìn)行先行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過提前熟悉文章，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此篇文章主要內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生們對新教師的看法，教師也可以為學(xué)生安排有關(guān)的任務(wù)和問題，讓學(xué)生通過自主的通讀文章以及搜索資料自行對文章內(nèi)容進(jìn)行知識拓展。而學(xué)生在通過了解所查資料的過程中，對文章的背景知識有了更深層次的理解，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

（二）重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要科學(xué)有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要教師從其模式特點入手，而翻轉(zhuǎn)課堂重要的特點之一，是要成功的吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生從心理上融入課堂中來，從而提高對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，在具體的實施過程中，教師應(yīng)該巧妙設(shè)立與課堂內(nèi)容有關(guān)的情境，再通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化的教輔工具，使得學(xué)生可以積極的參與進(jìn)課堂，從而激起其對學(xué)習(xí)的興趣。

同樣以外研社版必修一第二模塊My New Teachers 中的閱讀鑒賞為例，學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)和熟悉，因此，在課堂中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供輕松地學(xué)習(xí)氛圍。教師首先可以為學(xué)生展示一些科任老師的照片，讓學(xué)生自己描述對這些科任老師的印象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

（三）有重點的進(jìn)行課堂教學(xué)

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要特點，即教師需要在教學(xué)進(jìn)行過程中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的內(nèi)容講解和引導(dǎo)，對于課堂內(nèi)容中的重點難點進(jìn)行精細(xì)的講述和解答。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，為學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)使得學(xué)生對課堂內(nèi)容具有部分明晰，簡而言之，教師也已經(jīng)完成了其一半的教學(xué)任務(wù)，因此，在課堂中，教師將擁有更多的時間對相關(guān)的難點和重點進(jìn)行詳細(xì)的講解。

以外研社版必修四中的The City of the Future為例，通過學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行的有效預(yù)習(xí)，且在相關(guān)課堂中被充分的調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以自己圈出考點進(jìn)行重點講解，也可以要求學(xué)生提問在閱讀過程中難以理解的知識點，然后對其進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)和講解，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對文章的印象并有助于學(xué)生的閱讀質(zhì)量提升[2]。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

以學(xué)生為主體是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心思想，其具體是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，積極的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是在教學(xué)模式的改革中實施的一項大膽創(chuàng)新，通過將學(xué)生、教師的角色進(jìn)行對調(diào)，從而將教師的角色強(qiáng)度弱化，相對的，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，在其進(jìn)行過程中，教師可以通過設(shè)立學(xué)生辯論、情景劇、探討交流會等，還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討和發(fā)言[3-4]。

同樣以外研社版必修四中的The City of the Future為例，在學(xué)生預(yù)習(xí)和教師對其中的重難點進(jìn)行詳細(xì)講解后，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，并以小組為單位選出代表發(fā)言，最后由教師總結(jié)內(nèi)容。

二、總結(jié)

高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂是高校教學(xué)的一種新型模式，對推進(jìn)高校的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施過程中，教師應(yīng)以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，配合合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)、重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生主體意識以及課后進(jìn)行科學(xué)有效的總結(jié)，從而促進(jìn)高效英語課堂的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王萬元，許炳坤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用實效研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（29）：240-241.

[2]謝慧麗.基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語閱讀教學(xué)實證研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[3]高婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用初探——以選修六Unit 2《Poems》為例[J].校園英語，2016，（18）：124.

[4]趙娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以一節(jié)閱讀活動展示課為例[J].英語教師，2016，16（04）：81-84.endprint