合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用探析

黃芬

摘要：本文通過對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探析，以期為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)；有效應(yīng)用

初中英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語由淺入深的重要階段，對奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握英語學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，均具有積極意義。然而，在當(dāng)今初中英語教學(xué)過程中，卻存在教學(xué)模式單一以及教學(xué)手段落后的消極情況，從而使英語教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高，在此形式下合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，為英語課堂注入了新鮮血液。基于此，為了使合作學(xué)習(xí)模式得以充分發(fā)揮積極效用，探析在初中英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)落實方略顯得尤為重要。

一、概述合作學(xué)習(xí)模式基本理念

所謂合作學(xué)習(xí)模式，只是教師依照班級內(nèi)學(xué)生個性化需求為導(dǎo)向，加之英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以2--6人為基礎(chǔ)規(guī)劃分排合作學(xué)習(xí)小組，并依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異”的形式對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)不僅可充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，還可同其他學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，使得合作學(xué)習(xí)更具成效。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師始終將學(xué)生放在課堂教學(xué)的首位，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。

二、分析合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的現(xiàn)實意義

首先，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可有效提高學(xué)生參與度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有些初中英語教師受固有教學(xué)理念影響，并不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，致使學(xué)生徘徊在課堂之外，無法有效融入到教學(xué)過程中嚴(yán)重有礙教學(xué)質(zhì)量的有效提升，而在合作學(xué)習(xí)過程中，教師依照學(xué)生本體需求科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)頒布學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主體自主參與到英語課堂學(xué)習(xí)過程中，在極大程度上提升了學(xué)生的參與度的同時，可達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的；其次，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要以自我為導(dǎo)向落實教學(xué)任務(wù)，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)難點進(jìn)行分析，并與同組學(xué)生積極探尋解決問題的方法，從而使自學(xué)難點得以攻克，其中學(xué)生在落實合作學(xué)習(xí)模式過程中，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，不僅可提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，還可有效培養(yǎng)學(xué)生實踐、討論總結(jié)以及團(tuán)隊協(xié)作等綜合素質(zhì)，符合新課改對培育學(xué)生綜合素質(zhì)的需求[3]。

三、探析合作學(xué)學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的方式方法

（一）教師應(yīng)做好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

雖然，合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但是也需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)生可以按部就班的落實合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“What is the matter？”的教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合書本知識將合作學(xué)習(xí)設(shè)計為情境角色扮演模式，讓處于合作學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生利用角色扮演的形式落實教學(xué)內(nèi)容，不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可使學(xué)生能有效參與到合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在情境角色扮演模式中，教師也可參與到合作學(xué)習(xí)模式中放低身段融入到學(xué)生角色扮演情境中，在原有書本基礎(chǔ)上提出新思路、新問題，從而使學(xué)生在掌握書本知識基礎(chǔ)上還可有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，為提升英語學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)[4]。

（二）利用微課讓合作學(xué)習(xí)過程更加高效

所謂“微課”是指教師依照學(xué)生主體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合初中英語教學(xué)內(nèi)容，在信息技術(shù)支持下，充分利用圖像、影音以及視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容得以豐富多樣的體現(xiàn)出來，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還可有效充實課堂教學(xué)內(nèi)容，加之微課最為顯著的特點就是課時精煉、內(nèi)容針對性強(qiáng)，符合初中生理解與學(xué)習(xí)能力，而在合作學(xué)習(xí)模式中的高效應(yīng)用，則可有效指導(dǎo)學(xué)生開展高效的合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在進(jìn)行“Id like some noodles?！钡慕虒W(xué)時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)模式，教師可將微課設(shè)為預(yù)習(xí)、閱讀以及練習(xí)三大板塊，而每個合作學(xué)習(xí)小組則可依照本組學(xué)習(xí)進(jìn)度，在微課指導(dǎo)下有效落實教學(xué)內(nèi)容，并同時掌握英語學(xué)習(xí)重點，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在每個小組按照微課指導(dǎo)結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并針對合作學(xué)習(xí)結(jié)論靈活開設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，促使課堂教學(xué)更具實效性且符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（三）在合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)做好有效引導(dǎo)

雖然，合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，從而使學(xué)生可有效參與到英語課堂學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而與教師教學(xué)節(jié)湊保持同步，可達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，但是并不代表教師應(yīng)將課堂完全交給學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)過程中做好有效引導(dǎo)，從而使學(xué)生可始終處于合作學(xué)習(xí)軌道上，為提高合作學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“Do you like bananas？”的教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行探討將學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心激發(fā)出來，而后啟動合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過自主分工與團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成課文預(yù)習(xí)、生詞掌握以及漢語翻譯等自學(xué)任務(wù)，從而使合作學(xué)習(xí)更具效率。此外，教師應(yīng)從實際出發(fā)設(shè)計具有科學(xué)性的合作學(xué)習(xí)模式，讓問題與學(xué)生生活實際緊密相連，有效拉近英語課文與學(xué)生之間的距離，為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)過程中的有效運用，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可有效探析教學(xué)重點，讓課堂教學(xué)過程更加高效，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?；诖耍處煈?yīng)通過引導(dǎo)、微課以及情境模式角色扮演等科學(xué)手段，在豐富合作學(xué)習(xí)模式的同時，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇曉.淺談初中英語合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題與對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（21）：32-32，33.

[2] 邱可漢.關(guān)于初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策的幾點思考[J].英語廣場（下旬刊），2015（1）：162-163.

[3] 王啟梅.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)應(yīng)用的實證探討[J].校園英語（下旬），2016（10）：112.

[4] 萬露.加強(qiáng)團(tuán)隊合作，提高教學(xué)質(zhì)量︱︱︱初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析[J].新課程·中學(xué)，2015（3）：20-20，21.

[5] 劉陽.合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.endprint