基于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的探索

王超　黃覺(jué)結(jié)　蘇慧琳　羅銘琦

摘要：提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差的現(xiàn)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出高職院校在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及掌握自主學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)自主性 能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）24-0017-02

學(xué)習(xí)自主性（Autonomous Learning），又稱(chēng)自主性學(xué)習(xí)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（Self-directed Learning），是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。[1][2]高等職業(yè)教育是以滿足社會(huì)職業(yè)需求為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，是國(guó)家高等教育的重要組成部分，通過(guò)理論與實(shí)踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。[3]近年來(lái)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位并不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，且學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力一般。因此，調(diào)查高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性刻不容緩。

一、研究對(duì)象和方法

從我校選取不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)編輯問(wèn)卷，學(xué)生采用無(wú)記名的方式在網(wǎng)上作答。內(nèi)容涉及大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)交流情況、學(xué)習(xí)影響因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我監(jiān)控力等問(wèn)題。發(fā)放問(wèn)卷650份，回收有效答卷639份，有效率為9831%。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的策略。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）入學(xué)目的明確，動(dòng)機(jī)基本端正

調(diào)查結(jié)果顯示，有4507%的學(xué)生入學(xué)是為今后做一番事業(yè)打好基礎(chǔ)，1878%是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打基礎(chǔ)，2723%是為了找份好工作。這表明大多數(shù)學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)端正、目的明確，但仍有892%的學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題。

（二）專(zhuān)業(yè)滿意度欠佳，學(xué)習(xí)方向迷失

調(diào)查表明，僅595%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)很滿意，3646%一般滿意；4131%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)感到不滿，缺乏學(xué)習(xí)興趣，1628%對(duì)于這個(gè)問(wèn)題表示說(shuō)不清。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性不高

學(xué)習(xí)態(tài)度不僅是取得好成績(jī)的條件，同時(shí)也能促使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。通過(guò)調(diào)查可以看出，僅4804%的學(xué)生表示能夠做到邊聽(tīng)課、邊筆記、邊思考，5196%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至上課做其他事情；5728%的學(xué)生表示能夠積極主動(dòng)完成作業(yè)，4272%表示對(duì)待作業(yè)應(yīng)付了事，甚至不做作業(yè)。這表明很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，需要在教師正確的引導(dǎo)下端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）學(xué)生互動(dòng)交流欠缺，求知欲偏低

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，有7214%的學(xué)生會(huì)選擇向老師和同學(xué)詢(xún)問(wèn)，2786%選擇不詢(xún)問(wèn)或討論，甚至放棄；課堂上遇到疑問(wèn)時(shí)，3615%的學(xué)生從不或者僅偶爾提問(wèn)。當(dāng)然，遇到問(wèn)題，如果有意培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力是值得稱(chēng)贊的，但若自己不能理解，也不與同學(xué)、老師交流，對(duì)學(xué)習(xí)中的困難聽(tīng)之任之，這類(lèi)學(xué)生需要引起重視并給予幫助。[4]

（五）自學(xué)能力欠缺，過(guò)于依賴(lài)外界

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生有5413%認(rèn)為學(xué)習(xí)主要靠自己，4147%認(rèn)為學(xué)習(xí)依賴(lài)于教師的教學(xué)方式以及良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，438%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主要受家長(zhǎng)和教材的影響。可見(jiàn)，一大部分學(xué)生將獲取知識(shí)的途徑依賴(lài)于外界事物，同時(shí)也表明教師、班風(fēng)、家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。

（六）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏合理計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是一樣，若能制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃堅(jiān)持執(zhí)行，必定能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查顯示，僅有3192%的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、經(jīng)常預(yù)習(xí)，6808%的學(xué)生表示不預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)；2285%學(xué)生表示經(jīng)常整理筆記、復(fù)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題，4773%學(xué)生表示會(huì)偶爾復(fù)習(xí)，2942%的學(xué)生不整理筆記，甚至從不復(fù)習(xí)；僅2003%的學(xué)生表示會(huì)每學(xué)期指定作息時(shí)間表，3224%的學(xué)生從不制訂。這表明許多學(xué)生仍未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（七）自我監(jiān)控力不足，學(xué)習(xí)自主性欠缺

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有277%的學(xué)生具有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣；自習(xí)時(shí)注意力能夠非常集中的僅有1643%；碰到不懂的問(wèn)題時(shí)僅有4178%的學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料。這表明學(xué)生自我監(jiān)控力不夠，自主學(xué)習(xí)能力非常欠缺。

三、提高高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的建議

本調(diào)查的研究對(duì)象雖只是廣東某一所高職院校部分學(xué)生，但調(diào)查結(jié)果基本能夠反映當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（一）培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、制訂合理的學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)避免學(xué)生形成只有傳統(tǒng)授課方式才能提高學(xué)習(xí)效率、只有跟著教師思路進(jìn)行思考才能學(xué)到知識(shí)的錯(cuò)誤觀念，防止學(xué)生對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式形成抵觸心理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)?？梢岳靡延匈Y源（比如：參觀校史館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)介紹、課程介紹、就業(yè)等講座）改善學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[5]

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)生來(lái)控制的復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生應(yīng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，在不斷努力和堅(jiān)持下提高學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的作用，這樣才能結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境及自身需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，因?qū)W生個(gè)體存在認(rèn)知差異、存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此教師要做到因材施教，提醒學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)尋找切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略。endprint

（二）改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上并非是一種絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式[7]，這種學(xué)習(xí)形式的效果直接受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)校一方面可以通過(guò)改善和提供良好的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施（如圖書(shū)館、體育館、多媒體、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等）為培養(yǎng)優(yōu)秀人才在物質(zhì)層面上提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的條件；另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮校園文化這一隱形課程使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。[8]高職院校重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學(xué)校應(yīng)將專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練擺在重要位置，將其作為亮點(diǎn)融入到校園文化當(dāng)中，通過(guò)組織學(xué)生參加職業(yè)技能考試鑒定、專(zhuān)業(yè)技能比賽、技能文化節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生將“學(xué)知識(shí)”和“練技能”放在同等重要的位置，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自己；第三，提倡校企合作，將企業(yè)作為第二課堂，定期組織學(xué)生下企業(yè)，學(xué)生可以接觸更多的和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息，這種體驗(yàn)式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和熱情，有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“興趣是最好的老師”，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及智力體現(xiàn)。當(dāng)前環(huán)境下，課堂仍是學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍。高職院校可通過(guò)改變固有的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變授課方式，將趣味與知識(shí)相結(jié)合，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生與教師共同作為課堂的主體并融入其中。這種將趣味與知識(shí)相結(jié)合的授課方式能夠通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。除了改變授課方式之外，師生間應(yīng)保持溝通和交流，建立融洽的師生關(guān)系及朋友關(guān)系，從而了解學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，制訂有效的教學(xué)計(jì)劃。

（四）多元化教學(xué)引導(dǎo)，掌握自主學(xué)習(xí)方式

學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)還需配合合理的自學(xué)方法。應(yīng)充分利用好新生入學(xué)教育，向?qū)W生介紹高職院校的學(xué)習(xí)方式、方法，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[9]教師可通過(guò)三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)——課前自主預(yù)習(xí)、課堂進(jìn)行互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)與拓展。課前學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)熟悉知識(shí)內(nèi)容，為課堂上針對(duì)性的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，有助于提高聽(tīng)課效率。課堂上學(xué)生積極發(fā)言、參與實(shí)踐，一方面能夠鍛煉學(xué)生的膽量，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和操作技能的掌握。課后學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，在掌握好基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)自身能力和愛(ài)好，做進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)。教師可靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（五）改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)課程性質(zhì)的不同靈活應(yīng)用評(píng)價(jià)和考核方式，不同課程可采用卷面考試、實(shí)踐考試、卷面加實(shí)踐考核、自我評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生明白考核并不是最終目的，目的在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[9]同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)自身體會(huì)、收獲與不足，使學(xué)生在收獲了知識(shí)的同時(shí)，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，改善自身不足，突出自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)非常復(fù)雜且有現(xiàn)實(shí)意義的工作，需要在實(shí)踐中通過(guò)學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力不斷創(chuàng)新與發(fā)展。高職教育應(yīng)該將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要課題，不斷探索提升自主學(xué)習(xí)能力的方法和改進(jìn)措施，不斷豐富和完善學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成終生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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責(zé)任編輯：孫瑤endprint