翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學中的應用

邱國旺

摘要：《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中職電類專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何提高課堂效率，讓學生掌握知識，發(fā)展技能，是每一位中職相關(guān)教師所關(guān)注的問題。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在電工技術(shù)課堂教學中的運用進行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；電工技術(shù)；課程教學

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)教學首創(chuàng)者肯·羅賓森有鑒于傳統(tǒng)教學模式的缺失，希望教育制度能從根本上轉(zhuǎn)型，量身打造個人化學習，培育學生的創(chuàng)意，故而提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。

翻轉(zhuǎn)教學的理念包括如下下個方面：一是翻轉(zhuǎn)課堂講課、課后作業(yè)的模式。傳統(tǒng)的學習順序是老師先在課堂上講課，學生再回家做作業(yè)。有鑒于學生課后作業(yè)，有問題無人可以指導，老師們采用翻轉(zhuǎn)教學可以讓學生先在家通過影片預習，課堂時間則用來討論、提問、寫作業(yè)、進行個別指導，這樣可以照顧到學生的個別需求。二是翻轉(zhuǎn)課堂時間一定是講授的模式。傳統(tǒng)單向直線式的授課，已經(jīng)無法吸引數(shù)字化時代的學生，設(shè)計“做中學”的課程活動，通過活動設(shè)計，引發(fā)學習興趣；通過活動參與，進入深化的學習；通過深化的學習，進行個人的反思，讓學生在課程里真正有所體驗。三是翻轉(zhuǎn)課堂的師生定位。教師不再是知識的傳授者、守門人，而是學習過程的設(shè)計師與分析師。讓學生變成主角，從知識接收者轉(zhuǎn)化為學習者，學生可以表現(xiàn)自己，不再被動地接受，而是要參與融入在課堂作業(yè)及活動中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學在《電工技術(shù)與技能》課堂教學中的迫切性

1、《電工技術(shù)與技能》是電子信息和機電等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的課堂模式是教師講解理論知識，學生通過實驗來驗證結(jié)果，最后運用固定知識或公式去分析計算問題。這種教學模式目前在中職學校仍屬于主流。中職學生理解能力差，理論聽不懂，不感興趣；實驗實訓一陣熱鬧后，什么知識都沒學到。實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、電工技術(shù)的學習具有很強的遞進性，如電路基本概念電流、電壓、電動勢不能很好理解，學生就很難掌握閉合電路歐姆定律；簡單直流電路的分析計算掌握的不夠，學生就很難學習復雜直流電路，復雜直流電路的分析思想其實就是將電路簡化成若干個簡單電路進行分析；電阻串并聯(lián)特點不能較好掌握，學生就很難學習電容的串并聯(lián)特點和性質(zhì)；直流電路中的分析計算方法掌握的不夠，學生就不會分析計算交流電路，無法掌握用相量法分析計算一般交流電路。傳統(tǒng)課堂不管學生本節(jié)內(nèi)容學習的效果如何，教師為了完成授課任務，到了第二天肯定要進入到下一節(jié)內(nèi)容的學習。如果學生前節(jié)內(nèi)容未能理解掌握，那么下一節(jié)的學習肯定會有很大困難。長期下去，學生學習將會發(fā)生困難，失去信心。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在家里可以反復觀看視頻等進行自主學習，通過任務驅(qū)動和問題導向，學生對基本知識的掌握只是時間問題，從而避免在課堂上跟不上老師的節(jié)奏而被落下。

3、電工技術(shù)的學習學科間的融合程度高。比如正弦交流電的表示方法用到了數(shù)學中的正弦函數(shù)和旋轉(zhuǎn)矢量知識；交流電路兩大分析計算方法相量圖發(fā)和相量法用到了數(shù)學中向量的表示方法和四則運算。因此，學生一旦這些方面的數(shù)學知識不牢或暫時忘記，那么課堂上是無法跟進老師的進度。由于這些特點的存在就需要需要加強自主學習，在課后還要同時復習鞏固數(shù)學等其他學科知識。通過視頻的反復學習，為新知識的學習打下必要的基礎(chǔ)，有助于提高學習的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《電工技術(shù)與技能》教學中的實施

1、充分利用微課。教師需要鉆研教材，搞清楚每一節(jié)課的重點和難點，制作成微視頻的形式。作為配套教學資源提供給學生，學生可以重復觀看，讓學生自主學習時更好的理解弄懂知識點。比如：在學習三相交流異步電動機時，要求學生理解其構(gòu)造、掌握工作原理、了解銘牌參數(shù)，在這其中三相異步電動機的工作原理是學習的重點和難點，學生自學要想理解難度較大，這時教師可以提供微視頻給他們，既可以提供學生學生的興趣，又有利于對所學知識的掌握。

2、“自主學習任務單”的設(shè)計。學生在自主學習時，教師一定要設(shè)計好任務單。在任務單中明確學生要達成的目標、學習的任務、學習的方法和建議以及課堂學習形式的預告。

3、學生在課外是學習知識，課堂上是內(nèi)化知識。課堂上采用“四步法”即課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究和展示質(zhì)疑，可以有效內(nèi)化學生自主學習的知識、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

（1）課始檢測是是對學生自主學習成效的一個檢測。檢測難度與學習任務單和微課視頻相當，既可以起到查缺補漏，又可以為后續(xù)進階作業(yè)做好準備。

（2）進階作業(yè)目標是拓展學習內(nèi)容的深度和廣度，需要貫徹“最近發(fā)展區(qū)”的理念。以電阻的串聯(lián)為例，為了跟學生最近所學相知識相結(jié)合，并最大程度將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H問題，充分激發(fā)學生學習的興趣和動力。

（3）協(xié)作探究設(shè)計如下：已知表頭參數(shù)為1mA，160Ω，設(shè)計一個電壓表測量電路，要求能夠測量5V和50V直流電壓。在小組協(xié)作探究的活動中，每一位學生的思維潛力得到了挖掘，每一位都是積極的參與者。

（4）匯報交流時小組成果的戰(zhàn)士，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和表達能力。

四、如何與現(xiàn)有考核模式相融合

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從2012年開始至今，雖然取得了很大的成果，但同時也受到了一定的阻力與排斥。這其中的原因我總結(jié)有以下幾點：1、教師對傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)固化，對新教學模式的學習畏難、缺乏主動性；2、不管什么類型的學校，現(xiàn)有的考核模式都是以試卷為主，說白了就是應試考核。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)能否提高學生的成績，很多人對此抱有懷疑；3、很多人對翻轉(zhuǎn)課堂教學形態(tài)能否提高學生的成績和綜合素質(zhì)的可行性存在懷疑，比如學生通過視頻和教材自主性學習，雖然通過任務驅(qū)動和問題導向，但學生特別是職校生自主學習的效果值得懷疑。以上3個阻礙翻轉(zhuǎn)課堂實施的因素，我覺得第二點是主要的原因。如果翻轉(zhuǎn)課堂能夠切實有效地提高學生的學習成績，能夠做到與現(xiàn)有考核模式相融合，那么一定會有越來越多的人接受它。

五、存在的問題

1、學生通過視頻和教材等自主學習時，如何進行有效監(jiān)管，靠“父母”、老師？還是真的讓學生“自覺”學習。

2、翻轉(zhuǎn)課堂要求學生能夠反復視頻學習，可是很多高中學校存在住宿生。比如我校（中專校），我所任教的班級人數(shù)為36人，而住校生有17人。這些住校生播放視頻的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源一定要能夠滿足，否則翻轉(zhuǎn)課堂是實施不了的。

3、課前微課視頻等教學資源、自主學習任務單，以及課堂學習任務單的制作需要花費大量的時間和精力，如何在有限的時間內(nèi)完成。

參考文獻：

[1]潘昕.翻轉(zhuǎn)課堂，究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么？[J].課外語文，2014，（22）.

[2]洪朝宗.巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提高信息培訓實效[J].考試周刊，2014，（A5）.endprint