淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)

劉俊

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段非常重要的教學(xué)課程之一，也是學(xué)生為其他課程打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在小學(xué)課程教學(xué)中，語文閱讀也是非常重要的環(huán)節(jié)之一，閱讀能夠讓學(xué)生更好地理解文章的含義以及表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和欣賞能力的培養(yǎng)。因此，教師要有效地運用閱讀資源，更好地在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生的審美結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高自我的閱讀審美能力，從而實現(xiàn)自我更全面的發(fā)展，豐富自身的審美內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；審美；有效性

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建能夠幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)更多的語文知識，同時還能夠更正確地理解到文章的含義，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小導(dǎo)致的學(xué)習(xí)主動性不夠積極，因此需要教師在審美構(gòu)建研究中要相對多的主動，把握好有效的教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，提升小學(xué)語文閱讀的審美，從而讓學(xué)生多接受教學(xué)內(nèi)容和喜歡語文課。

一、小學(xué)語文審美建構(gòu)特征分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所進行的審美建構(gòu)存在一定自我屬性的特征，也正是因此才更加重視小學(xué)語文閱讀的審美建構(gòu)。

1.自我愉悅

審美建構(gòu)對于小學(xué)生來說最為關(guān)鍵是小學(xué)語文教學(xué)的形式、內(nèi)容以及老師與學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧。同時，小學(xué)生可以通過審美建構(gòu)提升自我閱讀能力，能夠更好、更深刻地領(lǐng)悟到文章表達(dá)的含義，還能夠有自己不同的體會。當(dāng)學(xué)生能夠長期在語文閱讀中體會到閱讀的快樂之后，就會慢慢地產(chǎn)生對現(xiàn)實生活的歡快體驗，從而更好地激發(fā)自我對于閱讀的熱愛。

2.人文性

審美情趣增長是審美建構(gòu)的目的之一，同時，審美情趣也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性之一，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，老師需要選擇一些不同題材、差異化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生去感受不同的情感，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟文章所表達(dá)的中心思想。通過更好地閱讀審美建構(gòu)來幫助學(xué)生提升自我語文知識和道德素質(zhì)，讓學(xué)生在體會語文作品中知識的同時，還可以形成完美的人格。

3.創(chuàng)造性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，老師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，老師和學(xué)生之間需要更多的互動和交流，通過彼此更好的交流來幫助學(xué)生樹立語文閱讀建構(gòu)。老師可以要求學(xué)生在閱讀之后表達(dá)自己的情感，這樣能夠知道學(xué)生的真實感悟，從而有利于老師的差異化指導(dǎo)教學(xué)。同時，還能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生獲得審美愉悅的情況下，學(xué)生的思維狀態(tài)也會變得積極向上，這種具有爆發(fā)性的潛在創(chuàng)造力會為學(xué)生素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成奠定很好的基礎(chǔ)，在感受美、欣賞美的過程中積極創(chuàng)造美。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)主要是對學(xué)習(xí)的語文教材審美挖掘，并且能夠通過文字、語言、思想等綜合信息方面的挖掘，體會閱讀的愉悅性和文章的含義。

1.充分把握好教材

小學(xué)語文教材中存在著很多不同的差異，然而這些差異的存在并不是非常突出和直觀的，是需要學(xué)生在閱讀的時候能夠自己去把握和整理的信息。同時也需要老師正確地傳遞有效的相關(guān)語文知識，讓學(xué)生能夠有效地體會到語文閱讀的愉悅性，同時也可以提升自我審美的建構(gòu)。

2.拓寬閱讀面

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)不但要以教材為基礎(chǔ)，而且還要盡量拓寬學(xué)生的閱讀知識面，只有學(xué)生更廣泛、更全面的閱讀才能夠正確把握學(xué)生的審美方式。因為學(xué)生平時閱讀的教材內(nèi)容有限，不能夠更多地涉及較多的文學(xué)內(nèi)容，因此可以通過更多的課外閱讀來提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生更好地體會閱讀的意義。同時也能讓學(xué)生在不同的閱讀感受中體會到興趣，從而形成屬于自己的審美建構(gòu)。

3.有效的閱讀

學(xué)生在進行語文閱讀的時候不僅僅只是完成閱讀就行，更多的是需要學(xué)生能夠用心去領(lǐng)悟文章表達(dá)的含義和思想。學(xué)生在閱讀的時候，不管是語速、詞語、語調(diào)以及情感融入等基本形式，都能夠幫助學(xué)生提升閱讀的有效性，從而提升學(xué)生的閱讀愉悅性，最終形成正確的閱讀審美建構(gòu)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，也是樹立正確的閱讀審美構(gòu)建的關(guān)鍵階段。隨著新課改的不斷提出和發(fā)展，各個學(xué)校越來越重視現(xiàn)在對于小學(xué)生能力教育的培養(yǎng)，不再是單純地看分?jǐn)?shù)為主。在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該通過教材，用正規(guī)的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握正確的審美能力，從而使學(xué)生形成正確的語文閱讀審美建構(gòu)，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。

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編輯 李琴芳