鄧萬鵬

摘要：新課改下，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該有一定進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)該對(duì)應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合實(shí)際情況，提高教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)該注重課堂提問，并且實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。文中，筆者主要針對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問有效性做出了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；提問有效性；策略分析

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0172-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用課堂提問，可以有效的幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考。小學(xué)生思維活躍度很強(qiáng)，對(duì)新奇事物也有很強(qiáng)的求知欲，自身潛力值是非常高的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，積極進(jìn)行課堂提問，為學(xué)生思維發(fā)展提供前提條件。

1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

一，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不清晰，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際身心特征。運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)深度不夠，形式化程度比較高，限制了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展；二，沒有培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立自主能力欠缺，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解；三，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中基本沒有涉及教學(xué)創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等全新的教學(xué)模式應(yīng)用程度不夠高，使得學(xué)生無法參與到課堂教學(xué)之中；四，過分對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，或者根本不對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，激勵(lì)模式呈現(xiàn)兩極化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用課堂提問的方式，減少或消除課堂教學(xué)存在的問題，懂得從學(xué)生的角度上考慮問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)和內(nèi)涵認(rèn)知存在缺陷，因此，教學(xué)理念就會(huì)有一定偏離。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問有效性策略分析

2.1課堂提問要有目的性。小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)主要依賴教材中的內(nèi)容，這個(gè)階段學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)都比較基礎(chǔ)，而這個(gè)階段最重要的目的就是為學(xué)生奠定今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就需要根據(jù)教材來制定，每一節(jié)課要講哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是要提前考慮的。在小學(xué)高年級(jí)階段，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)都是由低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展而來的，雖然在內(nèi)容深度上有一定加強(qiáng)，但是教學(xué)內(nèi)容并沒有脫離教材，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)一定不能脫離教材，否則就會(huì)使提問失去意義。

例如，在教師對(duì)三角形面積進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，教師選擇的問題也要與教材中涉及到的三角形面積計(jì)算公式有聯(lián)系。

最重要的是，教師在課堂提問之前，就需要明確自身提問的意義，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與問題的相互結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，不斷深化問題的層次，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，這樣的課堂提問才是最有效的。例如，在講述有關(guān)"方程式"知識(shí)點(diǎn)時(shí)，切忌不能將方程的整體解答過程直接給學(xué)生，而是要選擇一個(gè)關(guān)鍵部分作為教學(xué)切入點(diǎn)。首先，教師可以問學(xué)生在方程中的未知數(shù)代表的含義，在學(xué)生回答問題過程中教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)方程有一定了解，之后在讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容對(duì)方程式的解答方式進(jìn)行思考，在這之后，教師才可以告訴方程式具體的解答方式。教師明確自身的課堂提問目的，提問就會(huì)具有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解程度都會(huì)更加深刻。

2.2結(jié)合年齡特點(diǎn)、挖掘?qū)W生潛力。小學(xué)階段的時(shí)間跨度是很長的，隨著學(xué)生的心理的不斷成熟，各個(gè)年齡段的學(xué)生表現(xiàn)的特征也存在不同，另外，受心理成熟度的影響，學(xué)生的接受能力也存在一定差異，因此，教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的心理情況和當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。在設(shè)置課堂提問問題的時(shí)候也要注重于學(xué)生的興趣相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生步入六年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)要強(qiáng)許多，教師就必須對(duì)學(xué)生有充分的了解，此階段的學(xué)生不僅有孩子的天性，在行動(dòng)能力上也是非常強(qiáng)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)手段對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也可以在教學(xué)中融入游戲的元素，這樣學(xué)生就會(huì)有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在展開應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師可以舍棄傳統(tǒng)板書教學(xué)的形式，將相關(guān)的題目投放到投影儀上，讓學(xué)生對(duì)題目有更加直觀的認(rèn)識(shí)，將題目中的關(guān)鍵條件和變量用紅色字體標(biāo)記出來。這樣學(xué)生在解答問題時(shí)，就可以有效對(duì)題目涉及的變量進(jìn)行分析，教師也可以將相應(yīng)的解題過程通過多媒體教學(xué)設(shè)備直接展示出來，這樣學(xué)生就會(huì)明確自身的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在解題時(shí)也會(huì)有更加清晰的思路，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)高出許多。

3.結(jié)束語

通過實(shí)際教學(xué)可以看出，有效的課堂提問對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，就需要運(yùn)用合理的提問策略展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性，從不同的角度上考慮每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，構(gòu)建探究、合作形式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂體系。

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