核心知識引領下的“讓學引思”課堂更高效

段仁桂

摘 要：“讓學”與“引思”要有機融合起來，“讓學”要讓得有度，讓得到位，學生的主觀能動性才得以充分發(fā)揮；“引思”要引得巧妙，引得深入，這樣的課堂自然高效。

關鍵詞：核心知識；讓學；引思；高效

在教學時會出現(xiàn)教學內容多而雜，教學目標不明確，導致教學效率低下。在短短40分鐘的課堂教學中，如何讓教師教學時少轉圈圈，少走彎路？如何才能提高課堂教學的效率，實現(xiàn)課堂的高效運轉？筆者在教學中做了一些探索與嘗試，也有了一些收獲。

一、核心知識引領是課堂教學的需要

數(shù)學的核心知識是數(shù)學教學中重要的，不可或缺的，起著知識生長的根基和知識建構的框架作用，因此數(shù)學課堂教學需要核心知識引領。

我們在聽課時，往往會發(fā)現(xiàn)一些老師精心設計了好多精彩的情境、有趣的活動，課堂教學總是在核心知識周圍打轉就是遲遲不入主題。在一些與本節(jié)課教學內容無關或不重要的環(huán)節(jié)轉圈圈，因為沒有核心知識或是核心知識迷茫，也讓學生感到迷失、無所適從。

如果一節(jié)課的核心知識確定了，教學目標就明確了，課堂活動的中心也就確立了。教學中師生的活動才會心往一處想，勁往一處使，讓課堂教學變得有效甚至高效。

二、核心知識引領，有意“讓學”，目標明確

“讓學”就是要讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生。要切合學生實際創(chuàng)設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協(xié)作學習和探究學習。

1.“讓學”需要轉變教學觀念

有一次，陶行知先生在武漢大學演講。陶先生拿出一只大公雞，又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。陶先生用這樣淺顯而又生動的情境，把深刻的教育原理演繹得淋漓盡致。

教育就像喂雞一樣，強迫學生去學習，把知識硬灌給學生，任務完不成就占用學生的休息時間和其他課的時間，這些都會讓課堂教學效率低下，浪費寶貴的時間，長此以往會讓學生失去學習的興趣、產(chǎn)生厭學的心理?！白寣W”要求教師轉變與教育規(guī)律相悖的教學觀念，不要奪走學生學習的自由，學生能自主學習的，要把時間和空間讓給學生。學生本能就有學習的需求，教師要做的是激發(fā)和呵護學生的這種需求和欲望。

2.核心知識引領“讓學”更高效

“讓學”是有意的放，而不是放任。備課時，首先要確定這一節(jié)課的核心知識，在核心知識引領下，精心預設教學活動。以蘇教版數(shù)學二年級下冊《認識東南、東北、西南、西北》為例。通常的處理方式是提問：指南針的盤面上除了東、南、西、北四個方向，還有哪些方向？或用四面八方這個成語導入，接著借助多媒體講解東北、東南、西南、西北四個新的方向。

在學習本課之前，學生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位，已能辨別出東、南、西、北四個方向。認識東南、東北、西南、西北，學生是可以自己學習的，如何“讓學”，筆者在教學時設計了這樣一個環(huán)節(jié)，要求學生一只手指東，另一只手指南。直接提問東和南中間的是什么方向呢，怎么指？在核心知識引領下，放手讓學生帶著老師“有意”的提示和問題，自主學習和探究學習。在學生積極的探究中，不到一分鐘就有結果了。討論發(fā)現(xiàn)這中間的方向不是東，也不是南，學生自然想到用兩只手同時往中間靠，一起指出這個新的方向。一只手指東，另一只手指南，新的方向很自然的學生想到用“東”和“南”兩個方向一起來命名?！皷|南”方向的認識水到渠成，接著同桌合作繼續(xù)認識其他的三個方向。

三、核心知識引領，自然“引思”，深入高效

“引思”是要在核心知識引領下引發(fā)、引導、引領學生思考，保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)，增強思維品質，提升思想境界。將學生發(fā)散的、豐富的思維的小溪引入深遠的知識海洋。教師“引”的智慧決定著能否將學生的思維引向深入，什么時候引？如何引？筆者在教學時有了一些心得。

1.從核心知識出發(fā)，讓“引思”目標明確。將學生的觀點和思維引向核心知識的學習，這樣在教學時能收到很好的效果。

2.當學生出現(xiàn)偏差或有價值的想法時，及時評價可將學生的思維引向正確的方向。

3.在“讓學”的課堂上會有很多精彩的生成，教者要善于捕捉、選取和整合，最終將學生的思維引向更深入。

“讓學”是為了激發(fā)學生的主觀能動性，激活學生的思維，讓教師有“思”可引，引是為了“讓學”更高效，思維更深入?！白寣W”與“引思”要有機融合起來，“讓學”要讓得有度，讓得到位，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮；“引思”要引得巧妙，引得深入，這樣的課堂自然高效。讓全體學生做到真“學”善“思”，實現(xiàn)《義務教育數(shù)學課程標準》所要求的：數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

參考文獻：

曾莉.中學課堂師生互動研究[D].西南師范大學，2005.

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