基于生活教育理念的小學語文習作教學

王晉先

摘 要：習作主要是在小學階段學生具備了基本的寫話能力之后所進行的教學，該項教學活動連接著寫話與寫作。從當前的小學習作情況來看，“假、大、空”成為學生寫作內(nèi)容的一種常態(tài)，這與素質教育背景下所倡導的鼓勵學生說“真話”、記“真事”、做“真人”是相違背的。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學生的習作完全是自我想象的實現(xiàn)，而非生活實際的記錄，與生活實際相脫軌。這就要求教師在組織小學習作的時候要引導學生從生活入手，寫生活中的事情，用生活中的語言來寫。

關鍵詞：生活教學；小學語文；習作教學

在應試教育背景下，各種升學考試是學生寫作的指向標。在考試中，教師會給學生定一個主題，學生只需要發(fā)揮自身的想象力隨意編造出符合主題的文章即可，這就使得學生所寫出來的文章毫無現(xiàn)實根據(jù)，“假、大、空”成為寫作常態(tài)。小學習作亦是如此。生活是藝術的來源，教師在指導學生習作的時候需要站在生活的角度，從生活中的點點滴滴入手，從簡單的人、事入手，如此才能在小中見大，發(fā)現(xiàn)生活中最純粹而珍貴的情與義。因此，我主張以生活教育理念為根據(jù)來指導學生從生活入手積累習作素材，引導學生體驗生活、感悟生活，以此使學生在生活中享受到習作的樂趣。

一、開發(fā)生活習作素材

教學包括課堂教學和課外教學兩部分，教師在組織習作教學的時候，需要立足課堂，挖掘課外，以此豐富學生的習作素材。

1.深挖教材生活習作內(nèi)容

通過對我們所使用的語文教材進行分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中包含著豐富多彩且極具思索性的文章，而且，這些文章中所描繪的畫面與學生的生活有相似之處，這就為我們引導學生習作提供了資源。這就需要教師選取與學生生活有關的文章，采取續(xù)寫課文、改寫課文或是縮寫課文等形式來引導學生聯(lián)系自身的生活實際對教材文章進行加工。如此，學生不僅可以獲得習作機會，還可以借鑒優(yōu)秀作家寫作手法，提高其語言表達水平。比如，我讓學生改編《夏天的夜晚》，一個學生這樣寫道：“瞧，那廣闊的天空好似一塊巨大的幕布，小星星好似鑲嵌其中的寶石，像眼睛一樣一眨一眨的?！?/p>

2.開發(fā)其他學科生活習作內(nèi)容

學校教育教學活動是一個系統(tǒng)，各個學科是相互聯(lián)系的。而且在小學階段，諸如美術、音樂、思想品德、體育等豐富多彩的課程充斥著學生的學習生活，這也為習作活動的開展提供了豐富的素材。教師可以引導學生將其他學科的學習、活動等引入習作之中，豐富學生的習作素材。在思想品德課上，教師常常會引用大量的事例來對學生進行教育，這就為學生提供了豐富的寫作資源。當引導學生寫以誠信為主題寫文章的時候，一個學生將思想品德中所積累的2013年感動中國十大人物孫東林為完成哥哥遺愿，按時發(fā)放拖欠農(nóng)民工工資的案例引用其中。

3.開發(fā)課外生活習作內(nèi)容

學生是活生生的人，他們的生活經(jīng)驗是最豐富的學習材料。盡管語文教材是教師組織教學的主要依據(jù)，但是教材中所收錄的某些文章與學生的生活相距甚遠，這就需要教師開發(fā)生活素材來彌補教材的不足，擴充學生的寫作素材。夏季雨水比較多，對于愛玩、愛鬧的小學生來說，這就是天然的游樂場，對于習作來說，這就是天然的素材。我抓住下雨這一時機引導學生來寫一篇題為《雨后》的作文。一位學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷這樣寫道：“下午時分一場大雨不期而至。雨點落在地上，一股股熱氣向我們襲來，雨點落在河面上，一圈圈波紋蕩漾開來。大雨過后，一切都像新的一樣，河邊的柳樹像一位害羞的姑娘一樣在耐心地梳理自己被風吹散的頭發(fā)，路邊的小草像穿上金粉一樣，在陽光下閃閃發(fā)光。雨后，人們紛紛從家里走出來呼吸新鮮的空氣，小朋友們呼朋喚友在水里打起了水仗，笑聲伴隨著清新的空氣飄向遠方?！?/p>

二、引導學生觀察生活

造成當前學生習作與生活想脫軌的原因，除了教師按照考試要求向學生灌輸寫作技巧、寫作方法之外，還在于學生沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活是習作的來源，倘若學生無法觀察生活，那么生活中的習作素材是無法自動出現(xiàn)的。這就要求教師在習作教學中要善于引導學生觀察。觀察是一項有目的的活動，這就為教師引導學生觀察提供了方向，即目的性。教師先確定習作題目或主題，然后引導學生有目的對生活進行觀察，如此學生才能在有針對性的觀察中發(fā)現(xiàn)不一樣的東西。比如，我讓學生寫蝸牛，學生就需要對蝸牛進行深入觀察，有的學生寫道：“只要碰觸蝸牛的觸角，它就會縮回去；你要是繼續(xù)碰觸的話，它會直接縮進殼子里?！碧热魶]有細心觀察，哪里會知道不同程度的碰觸會使蝸牛有不同的反映。

總之，在小學習作教學中，為了避免“假、大、空”寫作弊端的出現(xiàn)，教師需要引導學生自足生活實際，通過學會留心觀察生活，采取多樣化的手段引導學生對教材中的生活內(nèi)容改編、縮寫、擴寫等，并聯(lián)系其他學科，擴展習作素材，以此實現(xiàn)學生習作素材的真實性。

參考文獻：

[1]張慧珠.“生活教育”思想運用于小學語文習作教學的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017.

[2]馬冬雪.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略研究[D].陜西師范大學，2015.

編輯 魯翠紅endprint