淺談小學語文課堂的有效提問

馮學敏

摘 要：課堂提問是小學語文課堂中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是教師經(jīng)常運用的一種教學方法，是“有效教學的核心”。課堂提問是指在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學要求，設(shè)置問題進行教學問答的一種教學形式。在語文教學中，課堂提問的藝術(shù)性顯得尤為重要。教師設(shè)置的課堂之問，應(yīng)當先問自己，自己明白后方可明他人；課堂之問，應(yīng)當問到點子上，就如同好鋼用到刀刃上一般，這樣才能夠啟迪學生的智慧；課堂之問，還應(yīng)當以推進學生思維為己任，從而促進學生從未知走向已知，從研究“是什么”走向“為什么”。一個好的小學語文教師如果善于從教學對象——學生和教材出發(fā)，設(shè)計出高質(zhì)量的、有技術(shù)性的提問內(nèi)容，那么就能夠有效地訓練學生的思維能力，從而不斷地提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；課堂提問；有效提問；提問策略；解決策略

在小學語文課堂中，提問是一種非常普遍的方式，也是必不可少的一種教學方式。古今中外，無論是圣賢還是凡人，無不遵從“問”之道。自貢曾問曰：“孔文子何以謂之文也？”子曰：“敏而好學，不恥下問，是以謂之文也。”可見，自古圣賢認為，問，乃是學之根本。在當前的小學語文教學實踐中，我們教師要高度重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，提高課堂提問的有效性，從而催生出高效的語文課堂。本文主要針對小學語文課堂中的提問方式普遍出現(xiàn)的誤區(qū)，闡述相關(guān)的策略，目的在于提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。

一、課堂提問產(chǎn)生誤區(qū)

在實際的小學語文課堂中，教師為了在限定的時間內(nèi)完成一定的教學內(nèi)容，往往會忽視了課堂提問的技巧與藝術(shù)感，會削弱學生學習的熱情和積極性，也會影響到整節(jié)課的教學效果以及學生的學習效果。我認為，通常導(dǎo)致課堂提問產(chǎn)生誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.提問隨意，預(yù)設(shè)散亂。課堂中由于事先準備不夠充分，隨著教學進程的推進，出現(xiàn)了一些課前沒有預(yù)料到的狀況，使得教師措手不及，提出了個別沒有經(jīng)過預(yù)設(shè)的問題，隨意性大。倉促之間提出的問題不但沒有能解決課堂上出現(xiàn)的問題，還有可能影響整個教學的實施，影響了整個教學效果。這是大家都不愿看到的結(jié)果。

有些教師在課堂教學中的提問往往會讓學生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果因為種種原因錯過了良機，等到上課上到后面的時候又突然想到，才趕緊提出問題，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學生思維順序被打亂，教學效果自然不佳。

除了提問隨意性之外，課堂上還存在著問題預(yù)設(shè)的散亂現(xiàn)象。教師的教學設(shè)計欠缺整體性，沒有站在文本、課堂的高度上考慮，課堂提問顯得雜亂無章，邏輯上不夠統(tǒng)一。

2.模式固定，總是老師問，學生答。傳統(tǒng)觀念認為課堂提問就是“老師提出問題，學生回答”。這樣一來，提問的意義就被片面化。而事實上，課堂提問應(yīng)該是雙向的。在課堂中，既應(yīng)有老師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該有學生向老師發(fā)問。如果僅僅是單方面由老師發(fā)問學生，不能構(gòu)成信息的及時反饋，教學不可能得到及時調(diào)整。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與我們的班級學生規(guī)模過大，教師教育理念沒及時轉(zhuǎn)化有關(guān)。

3.目的不清楚或者指向不明。我們教師在課堂上，對提出的問題一次又一次地反復(fù)強調(diào)，然而，學生仍然一頭霧水，不知所措。我們教師總是以為學生能夠揣測教師的提問方向或意圖，但是學生畢竟是學生，對于老師課堂中提出的不確定、不明確的東西，他們斷然不敢妄自揣測。這樣，因為教師提問的目的性不夠明確，學生不知所從。

關(guān)于教師課堂提問的種種誤區(qū)，是緣于人們的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，但是令人欣慰的是，對于如何有效地提高課堂教學提問有效性這個話題的探討和研究越來越多，包括我們這些在一線教學實踐的老師的共同努力，現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的成果。

二、有效課堂提問的研究策略

教師課堂問題意識的培養(yǎng)，無論是對教師自身教學素養(yǎng)的提升、教學技能的培養(yǎng)，或者是為了課堂教學的改進，都是必不可少的，尤其在我們的小學語文這一基礎(chǔ)性的學科教學中更為主要。下面，我將結(jié)合自己多年來的小學語文教學實踐工作，來淺談一下我在小學語文課堂有效提問中的一些新思維、新做法。我認為，課堂有效提問的策略主要有以下幾方面：

1.精心選擇切入點，提問的指向要明確，要求清晰。同一篇文章，可以設(shè)問的時間、方法很多，但是不能隨意設(shè)問，需要我們教師精心選擇切入點，設(shè)置問題要著眼于突出教材重點。教師要準確地了解教材內(nèi)容，把握教材重點，而且要緊扣教學目標，巧妙有效地提問學生。例如蘇教版小學語文二年級下冊中第13課《學棋》，教師就可以教學重難點設(shè)置出這樣的提問：“課文中的兩個學生是怎樣向老師學棋的？做后的結(jié)果又怎樣？”言簡意賅，能直切重點。問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設(shè)置問題，要求老師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地設(shè)問。

2.課堂提問應(yīng)有層次性，層層深入。課堂提問應(yīng)該有層次性，要有主線索與次線索之分，當然，為了深入研讀文本，老師也可在主問題之下再設(shè)置次問題，次問題之下還可設(shè)置三級問題，這都是可以的。就如蘇教版二下語文書中的《猴子種樹》這一課，我在教學中設(shè)置了這樣三個主問題：

A.猴子想種哪些樹？ B.猴子每次種樹成功了嗎？

C.為什么猴子什么樹也沒種成？

將這三個問題串聯(lián)起來，課文主要內(nèi)容就出來了，學生對整個文本就不會松散凌亂了。這三個主問題不僅幫助學生理清了文本，他們的邏輯思維能力、語言組織和表達能力都得到了強化。

3.課堂提問要把握學生的興趣。有效課堂提問還應(yīng)當以學生的興趣點為問點，這樣可以激發(fā)學生主動學習探索的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動探索的過程。就拿我上《臺灣的蝴蝶谷》一文來說，考慮到二年級孩子的年齡和心理特點，我并不是從文章開頭上起，而是直接設(shè)置問點：課文中最迷人、最壯觀的場面在哪里？這個地方叫什么名字？為什么在這兒匯聚如此多的蝴蝶？學生喜歡蝴蝶谷的美景，由此發(fā)問，他們就會在愉快的心境下把握課文內(nèi)容。

“讀書貴能疑，疑能得教益?！迸俑鶈柕?，是做學問的根本精神，但問的方法更是重中之重。總之，在小學語文課堂教學中，教師設(shè)計課堂提問時，要做到以學生為本，遵循學生的認知、思維和心理發(fā)展規(guī)律，要遵循語文課堂教學規(guī)律，注重有效的啟發(fā)式教學，設(shè)計好有效而又恰當?shù)恼n堂提問，對于開發(fā)學生智慧、活躍課堂氣氛、提高教學質(zhì)量等，都具有非常積極的作用。

參考文獻：

張凌霞.當前小學語文教學提問策略淺析[J].現(xiàn)代交際，2012（10）.

編輯 謝尾合endprint