郭麗華

摘 要：學生的寫作功力如何不僅僅是學生語文知識掌握程度好壞的體現(xiàn)，同時，也是學生理解能力和表達能力的體現(xiàn)。興趣是最好的老師，在習作方面，只有保證學生的習作興趣，才能讓學生在寫作文的時候思路可以像源源不斷的泉水一般涌現(xiàn)出來。所以，在小學階段，教師需要運用多種形式來培養(yǎng)學生的習作興趣，只有興趣所在，學生才能快樂習作，達到提高學生習作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學習作；興趣；素材

習作作為小學語文的重點和難點內(nèi)容，是教師非常頭疼的一項內(nèi)容，尤其是在農(nóng)村的語文教學中，很多學生對習作沒有興趣，習作水平無法得到提升。所以，如何才能提高農(nóng)村小學生的習作能力是很多語文教師一直在思考的問題。本人認為，只有激發(fā)學生的習作興趣，才能從源頭解決學生習作不好的問題。以下就是本人對這一觀點的闡述，希望能幫助小學語文教師走出困境。

一、積極開展課堂活動，激發(fā)學生的習作欲望

每個學生在習作上都會有屬于自己的特點，所以，教師在進行習作指導時，應該找到學生自身的特點，然后選擇適合他們的方式來提升學生對習作的興趣。雖然農(nóng)村小學在教學設(shè)施上無法同城市的學校相比，但是，卻有非常多可以實踐的機會，這些都是教師可以把握以提升學生習作興趣的。例如，教師可以組織學生參加爬山、春游等活動，或者是讓學生體驗做農(nóng)活，了解父母的辛苦，再或者是在豐收的季節(jié)讓學生摘果子等，這都是與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，布置這樣的任務，學生可以根據(jù)自己的理解和體會表達出最真實的情感，讓學生可以根據(jù)這些內(nèi)容進行習作，更加容易表達出學生的情感來，這對于學生習作能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

二、引導學生從閱讀中積累習作素材

習作和閱讀同樣可以結(jié)合起來，以提升學生的習作興趣。學生在閱讀時，可以積累大量的閱讀素材，教師通過找到學生感興趣的材料讓學生閱讀，讓學生更加投入，起到借鑒的作用。但是，農(nóng)村教學資源匱乏，閱讀材料很少，只具備基本的閱讀資料，所以，教師可以進行以下方式的補救。首先，教師可以從現(xiàn)有的閱讀材料中深入挖掘出經(jīng)典的語句、段落，然后讓學生對這樣的經(jīng)典進行仿寫。例如，在學習《貓》這篇文章之后，教師就可以讓學生根據(jù)《貓》的描寫手法對其他小動物進行描寫，這也是鍛煉學生習作水平的方式；其次，教師可以鼓勵學生自己找到資源來擴大自己的閱讀范圍，搜集能提高自己習作能力的美言佳句，彌補自己學校資源匱乏的不足；最后，教師應該鼓勵學生的分享行為，對自己找到的文章進行分享，并且給其他學生講解為什么自己喜歡這樣的文章，這樣也能鍛煉學生的表達能力和語言概括能力。同時，教師也要給分享的同學以肯定，讓大家積極投入到分享之中。

三、放飛想象，增強興趣

豐富的想象力是學生習作的基礎(chǔ)，而習作的內(nèi)容也就是想象力加工之后的結(jié)果，而學生在習作時也應如此，只有頭腦中有材料，再對材料進行再加工，這樣才能讓思想不受到任何限制，有更大的發(fā)揮空間。所以，教師一定要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，必須要放飛思想，讓思路拓寬，這樣才能讓作文充滿活力，讓學生感受到習作的快樂。所以，教師要培養(yǎng)學生在習作中的想象力，最好是可以為學生創(chuàng)設(shè)出一定的想象空間。

四、勤寫日記，培養(yǎng)興趣

在學習其他知識點的時候需要用到實踐，而在作文學習時也是如此，只有不斷實踐才能讓學生的作文寫得更好，所以，教師可以培養(yǎng)學生寫日記的好習慣，讓學生的習作深入到每天的生活之中，通過剛開始描寫自己一天的所見、所聞，到最后能夠逐漸加入自己的想法和情感，這樣學生的習作將逐漸提升。農(nóng)村學生在習作中往往不能發(fā)現(xiàn)生活中的美好，滿篇都是樸素的文字，書面表達能力不夠。所以，教師應該讓學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，充分調(diào)動起學生的思考能力，讓學生多多練習。農(nóng)村孩子對大自然和土地有非常深的感情，并且有比城里孩子還大的活動空間，能夠接觸到更多新鮮事物，他們在田間勞動、山間玩耍、小溪中捉魚等等，這些都可以作為習作素材，經(jīng)過一定加工之后就能形成一篇非常好的文章，這時候教師就應該多引導學生，激發(fā)他們的習作興趣，并引導他們用正確的方式觀察生活、思考生活，把語言組織一下并且流暢地表達出來，這就是日記，可以不論事情的大小，都記錄下來，然后形成習作的材料。長期下來，學生慢慢就會學會如何在生活中找到習作的素材，然后把自己的親身經(jīng)歷經(jīng)過加工清晰地描述出來，這樣農(nóng)村學生的習作再也不會出現(xiàn)問題，從原來的“被迫習作”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的“主動習作”。

總之，農(nóng)村教師可以通過生活中的點點滴滴來幫助學生，從習作興趣入手，一點點讓學生養(yǎng)成良好習作的習慣，這樣習作能力就能得到最好的提升。

參考文獻：

[1]張鳴.巧用智慧激發(fā)孩子的習作興趣[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（14）：44-46.

[2]黃英.從興趣入手，點燃小學生習作激情[J].中華少年，2015（28）：30-31.

編輯 趙飛飛endprint