基于“工作任務(wù)導(dǎo)向”的高職建筑施工組織課程改革與實(shí)踐

【摘要】建筑施工組織課程改革對(duì)接崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式在分散的項(xiàng)目中進(jìn)行，具有過(guò)程管理難的特點(diǎn)。為了解決一這問(wèn)題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的CRP頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。文中介紹了CRP頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的組織框架及實(shí)施流程，并就過(guò)程管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，為頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理提供了參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】建筑施工組織 工作任務(wù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0231-01

1.提出問(wèn)題

我國(guó)高職教育傳統(tǒng)的、帶有明顯學(xué)科化傾向的課程體系，與高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）中明確提到，要改革職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校要按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)真實(shí)的工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程模塊，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

《建筑施工組織》主要研究建筑工程施工組織的一般規(guī)律，課程緊密結(jié)合進(jìn)度控制技術(shù)和施工現(xiàn)場(chǎng)管理水平，具有技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和綜合復(fù)雜等特點(diǎn)。目前很多高職院校開(kāi)展了一系列課程改革，但是由于課程改革脫離了企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，沒(méi)有體現(xiàn)以工作過(guò)程為主線(xiàn)、以職業(yè)崗位能力為本位的特點(diǎn)，教學(xué)效果不顯著。為此，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑施工組織課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“基于工作任務(wù)導(dǎo)向”的課程改革研究與實(shí)踐。

2.改革方案

基于工作任務(wù)導(dǎo)向的高職建筑施工組織課程改革首先要引入《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/T250-2011），對(duì)接崗位工作內(nèi)容與工作標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持校企共同開(kāi)發(fā)的原則，對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，以實(shí)際工作過(guò)程為主線(xiàn)開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)，并按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合的邏輯線(xiàn)索構(gòu)建能力遞進(jìn)式課程教學(xué)模塊。主要實(shí)施路徑為：

1）對(duì)接《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/T250-2011），確定課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位能力。

2）校企合作，遴選真實(shí)的工程項(xiàng)目。

3）以實(shí)際工作過(guò)程為主線(xiàn)，解構(gòu)工程項(xiàng)目。

4）以教學(xué)設(shè)計(jì)為手段，開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)。

3.課改成果

課程團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課程改革方案達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，經(jīng)多次論證研究，開(kāi)發(fā)出了對(duì)接真實(shí)項(xiàng)目的典型工作任務(wù)，配套微課視頻，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的教材，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行了不斷的修改完善。以橫道圖進(jìn)度計(jì)劃單元中一個(gè)教學(xué)模塊為例：

1）根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目，解構(gòu)工作過(guò)程，比如繪制分部工程橫道圖進(jìn)度計(jì)劃可以細(xì)分為劃分施工過(guò)程、計(jì)算工程量、計(jì)算勞動(dòng)量、組織隊(duì)伍進(jìn)行施工、繪制橫道圖進(jìn)度計(jì)劃等五個(gè)工作過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)應(yīng)形成五個(gè)典型工作任務(wù)。

2）基于典型工作任務(wù)，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)手段，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分組完成工作任務(wù)。

3）根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，結(jié)合崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，采用自評(píng)、組評(píng)及師評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行考核，考核結(jié)果納入平時(shí)成績(jī)?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)手段，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分組完成工作任務(wù)。

4.實(shí)踐與總結(jié)

以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。授課時(shí)，教師講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，將典型工作任務(wù)下發(fā)給學(xué)生（分組），學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并分組進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生的成績(jī)由考核標(biāo)準(zhǔn)中的自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)三部分組成。團(tuán)隊(duì)教師以全院公開(kāi)課的形式展示了教學(xué)改革的成果，效果顯著。

高職《建筑施工組織》課程采用基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程改革，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工程實(shí)際的對(duì)際，便于實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，便于發(fā)揮高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)其改革成效，主要有：

1）理念創(chuàng)新?；诠ぷ鬟^(guò)程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育理念創(chuàng)新。

2）措施創(chuàng)新。所有工作任務(wù)的載體由校企共同開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)接真實(shí)項(xiàng)目的措施創(chuàng)新。

3）形式創(chuàng)新。以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)資源，不僅實(shí)時(shí)引入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等新內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的形式創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：

徐運(yùn)明：男，1986年2月出生，湖南省邵陽(yáng)市新寧縣人，碩士學(xué)位，畢業(yè)于河北工程大學(xué)，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系教學(xué)副主任，主要從事建筑工程教學(xué)管理與科研等工作。endprint