基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)初探

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分。隨著新高考改革的持續(xù)推進，閱讀教學(xué)受到越來越多的重視，特別是對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。對此，筆者基于題材特點來選擇文本，設(shè)計分層閱讀，提高學(xué)生的語感，分組討論，培養(yǎng)批判性思維。讓學(xué)生在閱讀的過程中，提高語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀 教學(xué) 策略

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)從知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態(tài)度與價值觀（情感與文化）三個維度呈現(xiàn)。這三個維度相互關(guān)聯(lián)，共同促進學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)。[1]因此每一個教師應(yīng)該在平時的閱讀教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，筆者以人教版高中英語教材選修八Unit 4的閱讀課文Making the Bet 為例，指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，提高學(xué)生閱讀綜合能力。

一、教學(xué)目標

（一）語言能力：（1）學(xué)生能理解劇本內(nèi)容；（2）學(xué)生能運用劇本內(nèi)新學(xué)的詞匯復(fù)述故事情節(jié)；（3）學(xué)生能分析人物性格特征并預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。

（二）文化意識：（1）了解戲劇體裁的特點，學(xué)習(xí)和理解英語戲劇語言，嘗試表演戲劇，提高文學(xué)修養(yǎng)和英語戲劇欣賞水平；（2）了解探討金錢和人性的關(guān)系，樹立誠實守信，勤勞自立的正確價值觀和人生觀。

（三）思維品質(zhì)：（1）通過作者對人物動作和語言的描寫來分析其情感狀態(tài)﹑身份地位以及性格特征；（2）通過對這一場景劇本的學(xué)習(xí)，推測主人公將來的遭遇。

（四）學(xué)習(xí)能力：（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略；（2）培養(yǎng)學(xué)生使用閱讀策略；（3）培養(yǎng)學(xué)生運用合作學(xué)習(xí)和課堂上的自我評價與同伴評價。

二、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點是學(xué)生能通過閱讀，了解劇本的內(nèi)容，理解作者如何利用動作和語言傳神地表現(xiàn)人物的情感狀態(tài)﹑身份地位以及性格特征。了解戲劇體裁的特點，學(xué)習(xí)和理解英語戲劇語言，嘗試表演戲劇，提高文學(xué)修養(yǎng)和英語戲劇欣賞水平。教學(xué)難點是讓學(xué)生自我組織語言談?wù)撛搫　?/p>

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

通過（1）Who did Audrey Hepburn play？（2）How did the linguist know where the colonel came from？和（3）What did the linguist boast？這三個問題進行導(dǎo)入。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入主題，激活學(xué)生已有的關(guān)于解決問的認知和經(jīng)驗。問題的設(shè)計符合劇本人物遭遇的境況，學(xué)生將自身的想法和故事中茶花女對比可以更好地理解劇本內(nèi)容，并且為后面分析人物性格特征做了鋪墊。

（二）略讀

通過（1）What is the writing style？（2）Is there anything special for a PLAY？（3）How many parts can we divide Act Two， Scene 1 into？（4）What was the plot？（5）While reading a play， which parts should we pay attention to first？這五個問題引導(dǎo)學(xué)生分析劇本主旨結(jié)構(gòu)。

設(shè)計意圖：學(xué)生關(guān)注本課閱讀文本的體裁，了解英語戲劇的特點和要素，如時間﹑地點﹑人物﹑故事起因等。梳理基本情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生為后面的分析人物品性和預(yù)測故事發(fā)展等活動做鋪墊。

（三）精讀

通過（1）When did the story take place？ （2）Where did it happen？ （3）Who are the characters？ （4）What did they do？ （5）What did they talk about？ （6）Why did Mrs Pearce， the housekeeper， knock the door？ （7）How did she describe the girl？ （8）Did Higgins show the girl in？ Why？ （9）What do you think the play centers on， plot or language？ 這九個問題引導(dǎo)學(xué)生理解劇本細節(jié)內(nèi)容。

設(shè)計意圖：考查學(xué)生深層理解情況，根據(jù)劇情引導(dǎo)學(xué)生進一步分析人物的語言﹑動作﹑情感和態(tài)度變化及其性格特點。

（四）讀后

學(xué)生三、四人為一組，選擇劇本的一部分進行表演。每位學(xué)生扮演一個角色，并注意服務(wù)生、老板、老板娘以及亨利等人物的語調(diào)、動作和表達。

設(shè)計意圖：鞏固并整合所學(xué)內(nèi)容和語言。通過預(yù)測故事后續(xù)，發(fā)散思維，體現(xiàn)遷移創(chuàng)新。學(xué)生對人物性格的思考和分析引發(fā)他們關(guān)注如何對待金錢，尤其是在困境中保持誠實守信的意義。

四、教學(xué)反思

高中英語課堂教學(xué)不僅只是對文本信息的表層加工和處理，更要注重對學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)，特別是批判性思維能力的拓展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。只有這樣的課堂才是充滿活力而又精彩的課堂，也只有這樣才能為學(xué)生閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：李思思（1989-），女，漢族，籍貫：湖北應(yīng)城，單位：浙江省紹興市越州中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。