論導演思維的培養(yǎng)和訓練

張婷婷

〔摘 要〕導演思維的培養(yǎng)和訓練是導演專業(yè)教學中要重點進行的教育工作，它是體現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)高低和專業(yè)水平高低的關鍵因素。導演思維的培養(yǎng)和訓練是導演專業(yè)素養(yǎng)提高的途徑。

〔關鍵詞〕導演思維 培養(yǎng) 訓練 探究分析

文化市場和藝術市場的變化，對導演專業(yè)業(yè)務素質的要求不斷提高。而且，在優(yōu)秀作品創(chuàng)造的過程中，導演思維是決定作品水平最為直接因素，且每個作品在開始就貫穿于導演的思維之中。此外，在現(xiàn)今影視作品的創(chuàng)造和構建中，導演隊伍是非常核心的創(chuàng)新要素，且影像作品制作的具體方向和時間、空間等都是在導演的指揮和引導下進行的。因而其在影視制作中的權力是非常大的。所以，導演對于制作優(yōu)秀的作品而言，是真正的決策者和領導者。那么，基于以上分析，影視作品在創(chuàng)新構建的過程中，導演都是處于核心的位置，將事先編排好的劇本按照特定的藝術方式搬上大銀幕，塑造良好的藝術形象。而導演思維的培養(yǎng)和訓練則主要是針對導演運用的視聽語言，對導演掌控全場，對各個有關影視制作的設備、儀器、人員等進行合理的調節(jié)，并且在必要的情景下能夠給演員說戲，以此指導現(xiàn)場拍攝。總體而言，導演思維的培養(yǎng)和訓練是系統(tǒng)化的、多方面共同培養(yǎng)的過程。

一、促使文字思維向形象思維轉化

導演思維的培養(yǎng)和訓練是指在教育教學過程中，能夠促使導演專業(yè)的學生將最為基礎性的文字轉化為思維，也就是能夠將其所構建的文字思維向形象思維轉化。一般而言，無論人的思維是以怎樣的方式體現(xiàn)和構建，其不可忽略的是人們對文字的依賴；同樣，文字也是思維起點、發(fā)展和創(chuàng)新構建的一個最為主要的依托載體。而且，對于導演專業(yè)的學生來講，其最先獲得的劇本、文案等都是在以文字為中心的基礎上，使用各種形式進行展現(xiàn)的。基于這一方面而言，現(xiàn)今存在的一個問題則是眾多導演專業(yè)的學生在初次接觸專業(yè)化的導演工作時，往往使用舞蹈編排的方式對表演進行編排，此種方式雖然能夠以優(yōu)美的形體、多變的組合方式對所要表達的內容淋漓盡致地表現(xiàn)出來，但是容易流于形式，而忽略了作品本身所包含的深刻蘊意，不能夠完全地展現(xiàn)創(chuàng)作者地內心世界。以上的情況現(xiàn)今廣泛存在于影視作品的制作中，而出現(xiàn)此種問題的主要原因則是導演專業(yè)的學生在進行專業(yè)化的知識學習之前，其思維方式已經(jīng)養(yǎng)成了固有的文字思維和邏輯思維。學生的創(chuàng)造力和想象力是非常低下的，以此導致學生在導演專業(yè)理論和技能的學習中往往還是遵循答案的追求和固有模式的運用。這種弊端深刻反映在對導演專業(yè)學生的思維培養(yǎng)中，發(fā)現(xiàn)學生普遍性缺乏創(chuàng)新能力。所以，在針對導演思維培養(yǎng)和訓練的過程中，導演專業(yè)學生在具體的專業(yè)理論和專業(yè)技能學習之前，教師首先能夠打開學生的大腦，挖掘埋葬在學生腦海中的創(chuàng)造力和想象力，積極地促使學生將具體化的問題轉化為形象化的問題，將文字思維轉化為形象思維；而且教師能夠在教學過程中積極地運用“物體模擬”的教學方式，引導學生觀察生活，對生活中的事物進行再現(xiàn)。只有在學生親身感知世界、認識世界的基礎上，再模仿生活，才能夠形象化地把作品展現(xiàn)出來。

二、強化簡單形象思維向復雜形象思維轉化

影視作品對于導演來講，是體現(xiàn)其思維和才能的綜合載體。而且影視作品是由多個“行動”構建成的藝術。在這一構建的過程中，影視作品所體現(xiàn)的思維則是形象思維，但是其又與一般的繪畫、攝影等行動性形象思維是不同的。其更多體現(xiàn)的是將簡單形象思維向復雜行動性形象思維的轉化過程。所以，就這一方面而言，導演專業(yè)的學生在導演思維培養(yǎng)和訓練過程中，首先能夠引導學生學習基礎的表演知識，對表演元素有一個基本的了解，并在舞臺行動熟知的前提下，導演專業(yè)的學生能夠利用真實有效的舞臺行動把導演腦海中的思維形象地呈現(xiàn)出來。其次，為了能夠促使學生把簡單思維向復雜思維轉化，應積極采用“無實物表演”和“動作組合練習”兩種方式，在學生在明白“行動思維”的前提下，將所有的文字、圖畫等都能夠用行動體現(xiàn)出來，以此培養(yǎng)復雜化的形象思維。

三、促進客觀世界表象向藝術形象轉化

導演專業(yè)學生在導演思維培養(yǎng)和訓練過程中，不同階段的學生其思維培養(yǎng)的著重點是不同的。如從共性研究到個性研究，這是一個循序漸進的過程。那么這個過程的實現(xiàn)則是學生將積累的客觀世界表象向藝術形象轉化的過程?；谶@一方面而言，首先能夠積極地運用片段教學的方式來引導學生創(chuàng)作豐滿的藝術形象。其次，則是教師能夠為學生提供成熟的、可借鑒的作品，通過作品的賞析引導學生對“藝術形象”的喜歡，鼓勵學生能夠重視作品中典型性與性格化的人物形象，熟練地掌握表演技巧。導演除了掌握熟練的導演技巧外，還能夠積極地強化生活中學生對熟知物品的利用，教師做好示范教學，以此能夠讓學生分析教師是如何對戲劇中的矛盾進行處理的，是如何實現(xiàn)完美的敘事的，從而能夠促使學生在熟練地掌握教學目標的基礎上，按照教學要求，引導學生將自身的理解思維體現(xiàn)在對戲劇片段的編排中。

綜上所述，導演思維的培養(yǎng)和訓練是一個系統(tǒng)化過程，在進行專業(yè)教學的過程中能夠積極地促進簡單思維向復雜思維轉化、文字思維向形象思維轉化以及客觀表象向藝術形象轉化等，總體上促進導演專業(yè)學生進行積極的培養(yǎng)和訓練，構建高水平、高素養(yǎng)的專業(yè)導演隊伍，并為創(chuàng)造高質量的、優(yōu)秀的戲劇作品奠定基礎，從而能夠有效地適應社會主義文化市場和藝術市場的變化和發(fā)展。

參考文獻：

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