淺談高中歷史復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略

韋志安??

摘要：高中歷史復(fù)習(xí)時(shí)期是學(xué)生的重要時(shí)期，無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，這無(wú)疑是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。近些年來(lái)，歷史高考越來(lái)越注重考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和分析能力，這也代表了如果我們?cè)跉v史復(fù)習(xí)階段只是將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在高考中發(fā)揮出優(yōu)異的水平。我認(rèn)為，歷史復(fù)習(xí)時(shí)期重在傳授優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)復(fù)習(xí)模式，有針對(duì)性地訓(xùn)練，才能使學(xué)生有效率地提高。

關(guān)鍵詞：歷史；高中；復(fù)習(xí)；效率；有效

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，最后一學(xué)年的歷史復(fù)習(xí)時(shí)期是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法的雙重時(shí)期，當(dāng)然，教師的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。經(jīng)歷了高一和高二的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)積累了一定的歷史知識(shí)，在解題思路和答題模式上已經(jīng)有了一定進(jìn)步，但是學(xué)生在高一和高二所學(xué)到的也只是較為表面的歷史知識(shí)，比如歷史事件的性質(zhì)、時(shí)間等等，高考試題與以往所做題目還有較大區(qū)別。平時(shí)學(xué)生們所做的練習(xí)可能只針對(duì)于當(dāng)時(shí)所學(xué)的單元知識(shí)，但是高考卻是將三年的歷史知識(shí)混合，需要學(xué)生從多種角度進(jìn)行分析和考慮。因此，我們?cè)谧詈箅A段，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和歷史知識(shí)整合。對(duì)此，我認(rèn)為有如下方式：

一、 夯實(shí)基礎(chǔ)

只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓學(xué)生沖刺較高水平的試題。很多學(xué)生眼高手低，在高一高二時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，高三時(shí)期想要快速提高歷史水平，便盡做些超過(guò)自己能力的試題，不但導(dǎo)致錯(cuò)誤率上升，還容易對(duì)學(xué)生造成打擊，因此，我并不提倡學(xué)生在沒(méi)有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下就急著做大量試題。因此，教師必須定期組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合。有些學(xué)生記不清歷史時(shí)間和發(fā)展順序，可以讓學(xué)生畫(huà)出歷史時(shí)間軸，這樣學(xué)生在看的時(shí)候就很清晰了。并且，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生有層次性地進(jìn)行知識(shí)整合。什么是有層次性？就是學(xué)生不光要對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還要將類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。比如，學(xué)生在整理筆記的時(shí)候，可以按歷史性質(zhì)將知識(shí)劃分，也可以按內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行劃分。學(xué)生總結(jié)得越詳細(xì)，在復(fù)習(xí)時(shí)思路就會(huì)越清晰。當(dāng)然，學(xué)生也要針對(duì)自己的弱點(diǎn)，只對(duì)自己不太掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)即可，以免在熟悉的知識(shí)上浪費(fèi)時(shí)間。另外，近些年來(lái)的歷史試題已經(jīng)不再是將基礎(chǔ)題直觀地表現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)一些材料、事件等“迷惑”學(xué)生，即便是一些偏基礎(chǔ)的題，學(xué)生倘若沒(méi)有理解題意也很有可能會(huì)導(dǎo)致思路偏頗。比如：明初廢行省，地方分設(shè)三司，分別掌管一地民政與財(cái)政、司法、軍事，直屬六部。明中葉以后，皇帝臨時(shí)派遣的巡撫逐漸演變?yōu)槿局系牡胤阶罡咝姓L(zhǎng)官。這一變化有助于（）

A. 擴(kuò)大地方行政權(quán)力B. 提高地方行政效率

C. 削弱六部的權(quán)限D(zhuǎn). 緩解中央與地方的對(duì)立

本試題考查的是中國(guó)古代的政治制度，難度一般。地方行政制度的設(shè)置，最初本意就是為了加強(qiáng)中央集權(quán)，因此很容易排除A、C選項(xiàng)。由于地方分權(quán)，分別直屬六部而導(dǎo)致地方權(quán)力的協(xié)調(diào)不當(dāng)，巡撫的設(shè)置就是為了協(xié)調(diào)。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，需要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，了解中國(guó)古代政治制度建立的意圖，做起來(lái)便覺(jué)得簡(jiǎn)單。

二、 分類(lèi)練習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，不應(yīng)僅是籠統(tǒng)地復(fù)習(xí)。教師可將試題細(xì)分成幾類(lèi)，比如人物評(píng)價(jià)類(lèi)、對(duì)比類(lèi)、材料總結(jié)類(lèi)等等，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。當(dāng)學(xué)生做人物評(píng)價(jià)類(lèi)練習(xí)題時(shí)，要結(jié)合材料從正反兩方面進(jìn)行歸納。比如高考試題中“評(píng)述高仙芝的功過(guò)”，通過(guò)材料我們可以精簡(jiǎn)為“維護(hù)唐朝的統(tǒng)治；為絲綢之路的暢通與西域穩(wěn)定做出過(guò)貢獻(xiàn)；個(gè)人貪婪一定程度上影響了唐朝的西域開(kāi)拓”。比較類(lèi)試題，則就要求學(xué)生不但要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，還要結(jié)合材料，比如“指出漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處”、“指出韓愈、康有為關(guān)于儒學(xué)的共同之處”等等。學(xué)生在做這類(lèi)題目的時(shí)候要多閱讀材料，將材料內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，并且還要與自己所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中可了解自己的弱項(xiàng)，有方向地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、 模擬練習(xí)

很多學(xué)生面對(duì)重要考試經(jīng)常會(huì)感到緊張，這導(dǎo)致他們很有可能在緊張的情緒下將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混淆。并且，有的學(xué)生不能掌握好自己的做題速度，常?？荚団徛曧懥祟}還沒(méi)做完，這種情況十分可惜。因此，為了鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和做題速度，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬考試，初期時(shí)教師不必要求學(xué)生有較快的做題速度，鼓勵(lì)學(xué)生先將正確率放在首位。在經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)后，漸漸讓學(xué)生提高做題速度，并且鼓勵(lì)學(xué)生保質(zhì)保量。這樣，學(xué)生不斷逐漸形成時(shí)間觀念，還能提高自己的做題速度，教師還可以從閱卷中了解每位學(xué)生的水平以及不足，方便教師為學(xué)生提供指導(dǎo)方法并進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。

總之，教師應(yīng)該合理調(diào)整自己的教學(xué)方式，以高效課堂和針對(duì)訓(xùn)練為主，使學(xué)生能在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高自己的歷史能力，讓每一位學(xué)子都能在考場(chǎng)上正常發(fā)揮甚至超長(zhǎng)發(fā)揮，取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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