高中音樂(lè)鑒賞課“合作教學(xué)”的理論與實(shí)踐研究

陳永全

摘要：合作教學(xué)最主要的目的是以學(xué)生為中心，在課堂中給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)方法同樣適用于高中的音樂(lè)鑒賞課堂，本文通過(guò)分析高中的音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)合作教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；鑒賞課；合作教學(xué)

一、 組織學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞課

在高中教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)有所體現(xiàn)，為了讓音樂(lè)鑒賞課的氛圍更加活躍，改變傳統(tǒng)的教師占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式顯得十分重要，從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生以小組的形式結(jié)伴合作，互相影響，共同進(jìn)步。

高中學(xué)生之間的情感交流本就不多，而音樂(lè)的溝通交流方式更加簡(jiǎn)便，不僅讓同學(xué)之間的溝通交流增多，還讓高中生從不同的角度以不同的形式了解各式各樣的文化。例如：在學(xué)習(xí)《腔調(diào)情韻——多彩民歌》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式搜集我國(guó)各地的民歌進(jìn)行賞析，包括了青海、陜西等西北民歌，還有蒙古、藏族、維吾爾族等民歌，在搜集的過(guò)程中，學(xué)生可以間接地了解當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)味、地域特征以及文化習(xí)俗，在音樂(lè)鑒賞課上，合作小組內(nèi)的同學(xué)彼此之間互相分享、討論，并一同賞析搜集到的民歌，基于文化背景，學(xué)生對(duì)于自己搜集到的資料有更深刻的認(rèn)知，鑒賞音樂(lè)的能力也大大的提高。

除了在音樂(lè)鑒賞課上同學(xué)之間合作鑒賞曲目，音樂(lè)教師還可以組織學(xué)生合作表演，將自己對(duì)于曲目的理解通過(guò)肢體語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生豐沛的情感得到釋放。例如：民族歌曲多是熱情奔放代表著美好期待的，音樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，從單純地討論、分析以及鑒賞的角度上升到實(shí)際的表演過(guò)程中，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富，印象更加深刻。在高強(qiáng)度高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在音樂(lè)鑒賞課上有一種舒暢的自我表達(dá)方式，對(duì)于放松高中生的身心健康是十分有益的，有助于高中生在社會(huì)生活中樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及鑒別能力。

二、 在高中音樂(lè)鑒賞課堂上采用師生合作的教學(xué)方式

師生合作是高中音樂(lè)課堂上最常見(jiàn)也是最容易形成的教學(xué)形式，但是音樂(lè)課堂上，師生合作的形式并不是一問(wèn)一答式的互動(dòng)，也不是師講生聽(tīng)的課堂固有模式，而是要真正地從合作教學(xué)的角度出發(fā)，體現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生的輔助能力。

在音樂(lè)鑒賞課堂上，音樂(lè)教師可以與學(xué)生互換身份，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，承擔(dān)部分的教學(xué)任務(wù)，選定一門(mén)課程，讓學(xué)生有充分的搜集資料設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)間。讓學(xué)生對(duì)一首歌曲進(jìn)行播放，引導(dǎo)班里的同學(xué)欣賞和鑒定這一首曲子，向每一個(gè)人講解曲目的背景資料以及內(nèi)涵的文化知識(shí)，擔(dān)任教師的這一名學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)的地位，還有充分的機(jī)會(huì)自學(xué)、創(chuàng)新以及探究，有了充分的鍛煉機(jī)會(huì)。

應(yīng)用師生合作的教學(xué)模式，高中的音樂(lè)教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)，在課程結(jié)束后對(duì)本次課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，音樂(lè)教師及時(shí)搜集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，優(yōu)化改善之后的課堂教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)民歌《茉莉花》的時(shí)候，選擇幾首流行歌曲、藝術(shù)歌曲進(jìn)行對(duì)比，比如流行歌曲《滑板鞋》和藝術(shù)歌曲《我愛(ài)你，中國(guó)》，三首歌賞析完成之后教師分別聽(tīng)不同的學(xué)生回答對(duì)這三首歌曲的感悟，分別點(diǎn)評(píng)，如此創(chuàng)造出歡樂(lè)的氣氛讓高中生對(duì)于音樂(lè)鑒賞課堂的參與興趣大大提高，注意力高度集中，不僅如此，師生合作的教學(xué)模式在高中音樂(lè)鑒賞課堂上真正地創(chuàng)造了師生平等的教學(xué)模式，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師不過(guò)多地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)，而是讓其在一定的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上合作探究，換位思考，給予學(xué)生充分地空間進(jìn)行發(fā)揮。

三、 高中音樂(lè)教師創(chuàng)造性地應(yīng)用合作教學(xué)的模式

在合作教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，高中的音樂(lè)教師還要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況挖掘高中生潛力，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。在音樂(lè)渲染的情緒感染下，高中生無(wú)疑會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生諸多的想法，音樂(lè)教師也不能單一地教導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)技巧，還可以讓學(xué)生尋找正確的方式抒發(fā)自己的情緒，例如緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生即興寫(xiě)作，盡情表演抒發(fā)等等，長(zhǎng)時(shí)間使用這種引導(dǎo)方法不僅能夠培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓高中生的審美鑒賞能力大大提高，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及是非觀，在此過(guò)程中，高中的音樂(lè)教師要注意觀察學(xué)生的反饋情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適合自己的方法，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，轉(zhuǎn)化思考問(wèn)題的角度，音樂(lè)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從過(guò)程的堅(jiān)持不懈出發(fā)，也可以從結(jié)果的進(jìn)步出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)有自信，對(duì)于音樂(lè)這一門(mén)藝術(shù)采取正確的態(tài)度對(duì)待。

四、 總結(jié)

在高中階段，合作教學(xué)的方式被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)之中，取得了良好的效果，在音樂(lè)課堂之中傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不符合新時(shí)代的要求，同學(xué)之間的合作、師生之間的以及創(chuàng)新的合作教學(xué)方法讓高中生在音樂(lè)鑒賞課堂上占據(jù)主導(dǎo)的地位，真正地成為課堂的主人，從多個(gè)角度認(rèn)知和欣賞音樂(lè)藝術(shù)，從而提高自身的賞析能力以及審美能力，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)之余有一種正確的紓解壓力的方式，對(duì)于高中生的綜合能力提高以及自主學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步都有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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