陸敬俠??

摘 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的軌跡中，在新課改不斷推進(jìn)的道路上，“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂除了借助游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力以外，教師還能靠什么來(lái)吸引學(xué)生？”這一問(wèn)題逐漸被人們所認(rèn)知和關(guān)注。就這一問(wèn)題，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了這樣的回答：“在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極開(kāi)發(fā)與合理利用課程資源，在課程資源的選擇上，教師要盡可能選擇那些貼近學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律的、聯(lián)系實(shí)際生活的?！边@時(shí)，英語(yǔ)繪本便應(yīng)運(yùn)而生。英語(yǔ)繪本是用英語(yǔ)語(yǔ)法及表達(dá)方式構(gòu)建出的故事世界，是外國(guó)異域文化及價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，不同于中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材，它擁有最真實(shí)、最鮮活的傳遞文化的方式。在此，本文就將以如何更好地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本教學(xué)；運(yùn)用策略

簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)繪本就是用英語(yǔ)來(lái)描述繪本的書(shū)籍?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使課程資源被豐富的同時(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本已經(jīng)成為了一種必然。

一、 充分利用英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想最大化地發(fā)揮英語(yǔ)繪本的價(jià)值和作用，首先要做的就是合理開(kāi)發(fā)繪本，充分利用其具有的優(yōu)勢(shì)。那么英語(yǔ)繪本具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？第一，精美的裝幀。英語(yǔ)繪本中大部分的圖片，都是名作家繪制的，這就使得這些圖片具有構(gòu)圖精心、色彩明麗、繪畫(huà)精美的特點(diǎn)，能有效促使學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且圖片與圖片之間的聯(lián)系也十分的合理科學(xué)。為此，在應(yīng)用這些圖片的時(shí)候，教師就可以直接使用，無(wú)需進(jìn)行其他的修飾。第二，語(yǔ)境的真實(shí)。英語(yǔ)繪本可以為學(xué)生提供良好的教學(xué)情境和豐富詞匯，能為學(xué)生提升自身的語(yǔ)言能力起到良好的輔助作用。第三，思維的發(fā)散。英語(yǔ)繪本給教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)所提供的思維發(fā)散空間是無(wú)限大的。繪本中所包含的故事常常是文字與圖片相互交織、國(guó)內(nèi)外文化相互穿插的，這在一定程度上就使得學(xué)生可以在課堂中就進(jìn)入不同的“世界”。英語(yǔ)繪本主要是給學(xué)生看的，所以，其具有簡(jiǎn)潔、重復(fù)、形象等特性，借助簡(jiǎn)單的句式和詞匯，來(lái)將學(xué)生帶入相關(guān)的語(yǔ)境中去，并使學(xué)生在基本語(yǔ)句重復(fù)次數(shù)過(guò)高的教學(xué)環(huán)境中，更好地掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句和語(yǔ)法?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)之一，就是為學(xué)生良好掌握基本英語(yǔ)句式提供了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言支架。最后，完整的經(jīng)典。之所以會(huì)這樣說(shuō)，是因?yàn)閮?yōu)秀的英語(yǔ)繪本，通常都會(huì)蘊(yùn)含深遠(yuǎn)的主旨，其所呈現(xiàn)出來(lái)的情感、意境、價(jià)值觀等都會(huì)加深小學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，而且，英語(yǔ)繪本本身就是一個(gè)完整的語(yǔ)言故事，可以給學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、 促使英語(yǔ)繪本資源系統(tǒng)化，及時(shí)收集

許多小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，常常都會(huì)抱怨這樣一個(gè)問(wèn)題，即找不到適合教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)繪本。其實(shí)，要改變這一現(xiàn)狀十分簡(jiǎn)單，只要教師做一個(gè)有心人，在日常生活或是教學(xué)中，多收集英語(yǔ)繪本、多整理和歸納英語(yǔ)繪本，就可以了。例如，教師在收集完英語(yǔ)繪本之后，就可以按照其所講述的故事內(nèi)容進(jìn)行信息的劃分。有時(shí)，教師在收集和整理繪本的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一些繪本資源會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，除了時(shí)間、教學(xué)原則等條例促使其變化以外，還有能推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變的就是教師自己，即教師自身對(duì)繪本的解讀和理解，能使英語(yǔ)繪本的價(jià)值提升一個(gè)層次。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5的時(shí)候，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師就可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)將突破口鎖定在英語(yǔ)繪本《Rosies Walk》上，即通過(guò)《Rosies Walk》這一繪本，將故事中包含的各種方位介詞指出，并對(duì)其進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生得以帶著學(xué)習(xí)的動(dòng)力和沖勁進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在選定繪本以后，教師接下來(lái)要做的就是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在導(dǎo)入故事之前，設(shè)計(jì)小蜜蜂在采蜜時(shí)迷路的場(chǎng)景，以此來(lái)讓學(xué)生在獨(dú)立思考或是合作探究中，幫助小蜜蜂在經(jīng)歷了眾多困難（through the fence， around the pond）回到自己的蜂巢（get in the beehive）?？偟膩?lái)說(shuō)就是：在課前，設(shè)計(jì)精美的輔助教具；在課中，借助簡(jiǎn)單的圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在課后，為了幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，就可以安排學(xué)生用相關(guān)的介詞，來(lái)續(xù)寫(xiě)《Rosies Walk》。及時(shí)收集英語(yǔ)繪本、促使英語(yǔ)繪本資源系統(tǒng)化是最大化發(fā)揮英語(yǔ)繪本價(jià)值、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率、提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要前提，教師必須要將其重視起來(lái)。

三、 創(chuàng)新英語(yǔ)繪本的教學(xué)方式，改進(jìn)完善

首先，根據(jù)繪本具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師要想將英語(yǔ)繪本同教學(xué)情境切實(shí)地融合在一起，首先要注意的就是，在情境中一定要呈現(xiàn)繪本故事，例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)的“Brown bear，brown bear，what do you see？”的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的“動(dòng)物園”的情境，讓學(xué)生去猜一猜動(dòng)物園中都有什么動(dòng)物，并用“What do you see？”的英語(yǔ)句式提問(wèn)，借此引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)繪本的目標(biāo)句式。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生就表現(xiàn)出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待教師所提的問(wèn)題也是踴躍回答?？傊?，將英語(yǔ)繪本與教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以在學(xué)生與繪本之間搭起連接的橋梁，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，根據(jù)繪本具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“實(shí)際化”。英語(yǔ)繪本最大的價(jià)值不是讓學(xué)生在模仿中形成死記硬背的輸出模式，而是要讓學(xué)生在情感滲透的過(guò)程以及繪本教學(xué)拓展的道路上，養(yǎng)成跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠真正做到活學(xué)活用。例如在學(xué)習(xí)要求學(xué)生復(fù)述句子“My dad is as big as a house.”的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，即讓學(xué)生用英語(yǔ)講一講自己的父親，這遠(yuǎn)比復(fù)述別人的父親要來(lái)得更親切和真實(shí)。

小結(jié)總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，為了更好地將其具有的價(jià)值最大化地發(fā)揮出來(lái)，教師就要不斷探索與反思，并在與學(xué)生的相互配合下，推進(jìn)英語(yǔ)繪本的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫燕香.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

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