王銳??

摘 要：

隨著信息化教育的不斷深入發(fā)展，如何提升普通高中信息技術(shù)課堂管理成為了越來越多學(xué)者關(guān)注的問題。在信息技術(shù)不斷受到關(guān)注與重視的今天，如何提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)成效也成為很多一線教師孜孜以求的目標(biāo)。沒有高水平的課堂管理就不會(huì)有高效的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；課堂管理

高中信息技術(shù)課堂管理的目標(biāo)是要構(gòu)建一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。回顧過去，我們?cè)谡n堂管理方面確實(shí)存在許多不足和問題。影響普通高中信息技術(shù)課堂管理的因素有很多種，它們通常貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程之中，每一個(gè)因素既獨(dú)立存在又相互影響。為此，筆者對(duì)信息技術(shù)課堂管理進(jìn)行了深入的研究和分析。

一、 普通高中信息技術(shù)課堂管理現(xiàn)狀

由于所處的地域不同以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化差異等因素的影響，信息技術(shù)課程教學(xué)的開展情況各有不同，造成各地學(xué)生信息技術(shù)水平素養(yǎng)差異很大?！岸嗥瘘c(diǎn)問題”以及信息技術(shù)課程部分教學(xué)內(nèi)容的選擇編排上的不合理，造成了很多學(xué)生對(duì)于目前信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的不認(rèn)同的問題。教師的信息技術(shù)課堂管理多以斥責(zé)、停課等方式為主。缺少合理的更人性化的課堂管理方式。

由于信息技術(shù)是非高考考試科目，所以普通高中對(duì)信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式不規(guī)范甚至隨意，評(píng)價(jià)形式普遍以考試為主。存在的問題是雙方面的，有教師方面也有學(xué)生方面。教師方面，很多信息技術(shù)教師上完課后缺乏有效的教學(xué)反思甚至有的教師不進(jìn)行教學(xué)反思，這使得“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生方面，大多數(shù)信息技術(shù)課堂上學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)占的百分率極低。教師只是通過考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并未更多地給學(xué)生提供自我反饋機(jī)會(huì)。

二、 提升普通高中信息技術(shù)課堂管理策略

（一） 剛性管理——立規(guī)矩，注重習(xí)慣養(yǎng)成

無規(guī)矩不成方圓，建立科學(xué)有效的制度有利于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)課是在專用教室上的，相比較其他主課科目而言學(xué)生隨意走動(dòng)、大聲喧嘩、偷吃零食、玩游戲等現(xiàn)象較為明顯，對(duì)于這種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，要想養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范課堂學(xué)習(xí)秩序，就必須制定科學(xué)有效的課堂管理制度，并嚴(yán)格要求學(xué)生遵守執(zhí)行。在課堂管理制度中明確要求學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么去做，不應(yīng)該做什么，同時(shí)規(guī)定必要的獎(jiǎng)懲制度。當(dāng)然，在執(zhí)行的過程中首先要保證制度執(zhí)行的長(zhǎng)期性和有效性，如果制度變成了擺設(shè)，反而就適得其反。其次，執(zhí)行要體現(xiàn)人性化，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，執(zhí)行過程中要有靈活性，不要拘泥機(jī)械呆板。最后，在執(zhí)行的過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)完善，進(jìn)而保證了信息技術(shù)課程教學(xué)的順利實(shí)施。

（二） 柔性管理——多交流，培養(yǎng)自主管理

課堂上，加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)是保證課堂教學(xué)效率的前提，保證學(xué)生在課堂主體地位的前提下，不斷加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，及時(shí)與學(xué)生溝通，交流不同的學(xué)習(xí)設(shè)想，一起探討學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者的身份參與課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，各抒己見，動(dòng)手操作。其中，實(shí)施“輪換班長(zhǎng)制”的課程管理模式就非常有效?！拜啌Q班長(zhǎng)制”顧名思義就是每一節(jié)課派一名輪換班長(zhǎng)管理本節(jié)課的課堂秩序，這樣不但能提高學(xué)生的自主管理能力，而且還能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，真正體現(xiàn)了將課堂歸還給學(xué)生的新課改理念。

（三） 區(qū)別管理，覆蓋每名學(xué)生

根據(jù)男女差異的特點(diǎn)，在課堂管理上我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待、區(qū)分管理。因此，在課堂管理中，首先在安排學(xué)生的座位上進(jìn)行區(qū)別管理，比如讓男生和女生交替而坐，這樣不僅可以使得男女生有良好的互動(dòng)也能極大改善課堂紀(jì)律。其次可以利用男學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，女學(xué)生合作性強(qiáng)的特點(diǎn)將他們分成小組管理，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)合作，用合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，信息技術(shù)課堂管理不同于其他學(xué)科管理，我們可以充分利用軟件管理來加強(qiáng)課堂管理，比如紀(jì)律方面可以利用“極域電子教室”軟件中的“簽到”功能來約束學(xué)生遲到行為，這樣不用班長(zhǎng)點(diǎn)名，節(jié)省了時(shí)間提高了效率。如果有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，可以用軟件使其電腦暫時(shí)“黑屏”，以免點(diǎn)名管理時(shí)讓其難堪，尊重了學(xué)生體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

（四） 時(shí)刻關(guān)注效果的反饋，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

基于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過于機(jī)械和死板，要具有靈活性，符合人性化，體現(xiàn)人文關(guān)懷，無論從評(píng)價(jià)的內(nèi)容還是評(píng)價(jià)的形式，無論是理論評(píng)價(jià)還是技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)，都要從發(fā)展的眼光去看待。對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，不要僅僅只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維創(chuàng)新能力。當(dāng)然，對(duì)于普通高中信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)，盡可能體現(xiàn)出發(fā)展性，追求評(píng)價(jià)過程的完美，避免評(píng)價(jià)的虎頭蛇尾，即注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，避免過多的終結(jié)性評(píng)價(jià)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前高中信息技術(shù)課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過多看中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更多采用課后評(píng)價(jià)的方式，教師更應(yīng)該加強(qiáng)技能性的評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多元，教師應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)知識(shí)與技能方面，還要對(duì)情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。

總之，課堂管理是否有效是影響信息技術(shù)教學(xué)效果的直接因素，信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，才能提高課堂管理的有效性，才能更好地落實(shí)信息技術(shù)課程的價(jià)值目標(biāo)。

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