盧婕妮++陳熠舟??

摘 要：營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀有益書籍，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，筆者提出了“建立定期分享機(jī)制”、“靈活利用微信工具”、“建立閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”以及“創(chuàng)新開展閱讀活動(dòng)”等趣味方式來(lái)營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：趣味方式；小學(xué)；閱讀氛圍

閱讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)言教學(xué)中不會(huì)冷卻的話題。閱讀有益的書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生而言，不僅能夠開拓視野，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也是極為可觀的。

當(dāng)前的課外閱讀物市場(chǎng)日新月異，一批又一批優(yōu)秀的課外讀物日益涌現(xiàn)，它們以兒童為中心，立足當(dāng)今社會(huì)潮流，包含多種風(fēng)格題材，形式新穎，關(guān)注兒童的興趣與成長(zhǎng)，且在很大程度上迎合了小學(xué)生思維發(fā)展與情感體驗(yàn)的需要。因此，營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，養(yǎng)成學(xué)生自覺從課外讀物中汲取知識(shí)的習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教育不可或缺的一環(huán)。

在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪談后，筆者總結(jié)了當(dāng)前班級(jí)閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)方式具有“流于形式”、“時(shí)間期短”、“效果不佳”等缺點(diǎn)。由此，筆者認(rèn)為不如創(chuàng)新方式，以趣味性較高的方式營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍。

一、 建立定期分享機(jī)制

營(yíng)造較高的班級(jí)閱讀氛圍不可離開集體的力量。對(duì)于小學(xué)生而言，活動(dòng)以集體運(yùn)作的模式總能夠使他們?cè)谶^(guò)程中互相督促，更好地投入，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也有利于他們更好地督促自己開展閱讀。因此，建立班級(jí)的閱讀分享機(jī)制是營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍必不可缺的部分。

（一） 在線分享——建立班級(jí)閱讀分享微博

微博作為當(dāng)前傳播范圍較為廣大的媒介，能夠充分地傳播信息，促進(jìn)分享的有效進(jìn)行。教師可以形成以下機(jī)制——第一，建立“班級(jí)閱讀微博”，要求班級(jí)同學(xué)關(guān)注；第二，要求班級(jí)同學(xué)輪流撰寫80字以內(nèi)的讀書心得，交予教師；第三，教師以班級(jí)名義，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表學(xué)生短小的閱讀心得，并簡(jiǎn)要進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四，班級(jí)學(xué)生可以利用電子設(shè)備在家中進(jìn)行線下交流；第五，教師可以與微博上的閱讀大V（微博知名人士）進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)分享活動(dòng)的影響力。以此方式進(jìn)行分享，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還能督促其思考，撰寫分享感悟。

（二） 線下分享——建立“匿名閱讀墻”

在班級(jí)中，教師可以在教室后方設(shè)立“匿名閱讀墻”。學(xué)生可以自取筆名，利用匿名的方式，將自己的心得或閱讀收獲寫在小紙條上，粘貼在教師后方，以匿名的形式互相交流。學(xué)生可以表述自己的閱讀心得，也可以對(duì)他人的閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)與提問(wèn)。采用“匿名”方式，富有神秘感，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)“匿名閱讀墻”進(jìn)行較多的關(guān)注，除此之外，為了保持學(xué)生的積極性，教師還應(yīng)定期選擇較好的分享紙條在班級(jí)講解，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

二、 靈活利用微信工具

隨著如今的全民閱讀逐漸深入人心，家長(zhǎng)也逐漸意識(shí)到了閱讀對(duì)于提升孩子的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于孩子的未來(lái)發(fā)展具有重大的意義，他們對(duì)于創(chuàng)設(shè)班級(jí)的閱讀氛圍能夠起著錦上添花的作用。但是，面對(duì)工作忙碌且文化素養(yǎng)程度不一的家長(zhǎng)，教師應(yīng)該如何與他們密切配合呢？在本文中，筆者提出，微信工具的活用，能夠團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)的力量，促進(jìn)班級(jí)閱讀氛圍的提升。

（一） 微信朋友圈打卡機(jī)制

近日，“21日打卡計(jì)劃”風(fēng)靡全球，許多人在社交媒體的促進(jìn)下，對(duì)自己的習(xí)慣或能力等方面都有了一定的改良或提升。教師可以建議家長(zhǎng)采用微信朋友圈打卡機(jī)制，記錄孩子在閱讀過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此使孩子在家中養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)家長(zhǎng)的朋友圈簡(jiǎn)要了解孩子閱讀情況，從而針對(duì)個(gè)人開展相應(yīng)的建議與指引。

（二） 建立班級(jí)微信公眾號(hào)

微信公眾平臺(tái)主要有實(shí)時(shí)交流、消息發(fā)送和素材管理的功能，公眾號(hào)用戶能夠發(fā)布共享信息，進(jìn)行及時(shí)交流。面對(duì)部分家長(zhǎng)難以進(jìn)行閱讀材料選擇的難題，教師可以建立班級(jí)微信公眾號(hào)，共享較好的閱讀書籍，在線提供閱讀方法的指導(dǎo)。

三、 建立閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)

對(duì)于學(xué)生而言，教師總是能夠在各項(xiàng)活動(dòng)中潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生身心合一的作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)與反饋在一定程度上能夠激勵(lì)學(xué)生的行為。在進(jìn)行了大量的訪談后，筆者發(fā)現(xiàn)：截至目前，少有教師能夠?qū)W(xué)生的閱讀情況詳細(xì)地進(jìn)行了解，即便他們渴望將孩子的閱讀情況了熟于心，但是面對(duì)數(shù)量眾多的班級(jí)學(xué)生和繁重的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，往往是心有余而力不足。

由此，筆者認(rèn)為，教師可為學(xué)生建立“閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”，這不僅能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，也能反映學(xué)生自己每個(gè)階段的閱讀反思和自我評(píng)價(jià)?！伴喿x成長(zhǎng)手冊(cè)”中可以放置的資料有：課外讀物，摘錄本，讀書筆記，閱讀記錄卡，優(yōu)秀習(xí)作本等，還可以放置相應(yīng)的閱讀獎(jiǎng)狀、教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)鼓勵(lì)等物品。教師在日常的教學(xué)生活中定期根據(jù)閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的建議，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、 創(chuàng)新開展閱讀活動(dòng)

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的閱讀范圍受性別影響較大，題材比較單一，男生主要偏向科技類小說(shuō)，女生主要偏向情感類小說(shuō)，即使這樣能夠尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，也難以避免學(xué)生情感與知識(shí)方面的缺失。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師可以進(jìn)行“閱讀結(jié)對(duì)活動(dòng)”，讓閱讀范圍不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀結(jié)對(duì)，交換閱讀書籍，進(jìn)行定期的交流分享，促進(jìn)閱讀范圍的拓展。這樣的活動(dòng)既能夠使學(xué)生接觸廣泛的書籍，減少其閱讀成本，還能夠增加班級(jí)同學(xué)的凝聚力，建設(shè)書香氛圍濃厚的班級(jí)。

除此之外，教師可利用語(yǔ)文課定期舉辦閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在閱讀分享會(huì)上講述自己和閱讀的快樂(lè)故事，引起學(xué)生的共鳴。針對(duì)閱讀突出的學(xué)生，教師可以收集他們與閱讀的快樂(lè)故事制成小冊(cè)，在班里進(jìn)行傳播，鼓勵(lì)其他同學(xué)也參與到閱讀中去。

語(yǔ)文作為一門充滿思想、充滿智慧的學(xué)科，閱讀正是開啟它神秘大門的鑰匙。在被譽(yù)為人的潛在智慧發(fā)展的最佳時(shí)期的小學(xué)階段，營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓每個(gè)學(xué)生的視野都得到不同程度的開闊。我相信，在閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生終會(huì)成為熱愛閱讀、熱愛生活的智者。