伊麗梅

【內(nèi)容摘要】《全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》對(duì)考生的生物學(xué)語言能力有較高的要求，但是從近幾年高考答題情況來看，我校的學(xué)生在這方面還存在較大的不足。本文從“多講理，少灌輸”、“多傾聽，少絮叨”、“先讀書，后做題”和“先自評(píng)，后講評(píng)”等四個(gè)方面介紹在高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)生物學(xué)語言能力的策略。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)語言能力?復(fù)習(xí)?策略

福建省高考自2016年恢復(fù)使用全國(guó)卷至今已兩年。從生物學(xué)科高考答題情況看，我校的考生在生物學(xué)語言能力上與《全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的要求有明顯的差距。《考綱》明確要求：能用文字、圖表及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。然而我們的學(xué)生在答題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“詞不達(dá)意、語言啰唆、邏輯混亂、不著邊際、答非所問、使用生物術(shù)語不規(guī)范和過于生活化”等現(xiàn)象。因此，在高三復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語言能力對(duì)提高學(xué)生得分能力具有舉足輕重的作用。本文筆者總結(jié)了如下幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)語言能力的復(fù)習(xí)策略：

一、“多講理，少灌輸”，幫助學(xué)生更好的理解生物學(xué)概念

概念是生物學(xué)語言符號(hào)系統(tǒng)的重要組成部分。正確的理解生物學(xué)概念是培養(yǎng)生物學(xué)語言的能力的基礎(chǔ)。學(xué)生的“詞不達(dá)意”或是“表達(dá)不科學(xué)”往往是對(duì)概念的誤解或一知半解造成的。

1.重視原理多講解

《考綱》強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，并不是意味著讓學(xué)生死記硬背生物學(xué)概念或術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)概念的含義，知道這些概念的來龍去脈，概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生只有在理解概念的基礎(chǔ)上才能正確使用概念。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物學(xué)概念的時(shí)候，應(yīng)深入挖掘概念內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并找到相應(yīng)的證據(jù)支持，幫助學(xué)生更好的理解概念，最終提高生物學(xué)語言能力。

例如：復(fù)習(xí)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，教師的講解過程可以圍繞以下幾個(gè)要點(diǎn)展開：1.磷脂分子為什么會(huì)排成這樣的兩層？（根據(jù)磷脂分子的化學(xué)性質(zhì)和細(xì)胞內(nèi)外水環(huán)境進(jìn)行邏輯推理），有什么證據(jù)？（電子顯微鏡下觀察到的脂質(zhì)體）2.蛋白質(zhì)如何分布？（根據(jù)脂雙層的疏水性和親水性以及蛋白質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行邏輯推理）？有哪些證據(jù)（冰凍時(shí)刻技術(shù)的應(yīng)用）

2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念圖

不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生儲(chǔ)存的概念增多的時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)顯得更加混亂。這主要是因?yàn)閷W(xué)生所儲(chǔ)存的大量概念是相互孤立的，或者混亂和松散的，導(dǎo)致了學(xué)生在回憶和提取過程會(huì)顯得忙亂和無效。因此，要提高學(xué)生生物語言能力，教師中復(fù)習(xí)過程中要注重幫助學(xué)生梳理概念之間的關(guān)系并構(gòu)建概念圖。

二、“多傾聽，少絮叨”，為學(xué)生創(chuàng)造用生物學(xué)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)

能夠運(yùn)用生物學(xué)語言正確的表達(dá)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等一系列生物學(xué)問題是生物學(xué)語言能力的重要方面。語言表達(dá)的鍛煉是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它需要學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上能運(yùn)用一定的生物學(xué)語言進(jìn)行闡述。然而我們的多數(shù)學(xué)生都不熱衷于“表達(dá)”，他們更愿意將時(shí)間花在選擇題上，而對(duì)綜合性強(qiáng)的，語言文字描述較多的試題避而遠(yuǎn)之。在這樣的背景下，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地“逼”學(xué)生表達(dá)。

1.課堂留白，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

在高三生物復(fù)習(xí)過程中，教師有時(shí)候會(huì)為了加大課堂復(fù)習(xí)容量，加快復(fù)習(xí)進(jìn)度而“滿堂灌”，于是就出現(xiàn)了“臺(tái)上的教師講得激情四射，臺(tái)下的學(xué)生聽得昏昏欲睡”的場(chǎng)面。這種課堂復(fù)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物語言能力，并且復(fù)習(xí)效率較低。要改變這種狀況，教師可以嘗試把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。例如復(fù)習(xí)減數(shù)分裂的時(shí)候，可以讓學(xué)生依據(jù)教材插圖“圖2-2哺乳動(dòng)物精子的形成過程圖解”（人教版）依次說出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.細(xì)胞層次的變化。2.染色體的行為及意義。3.染色體數(shù)量變化。4.精子與卵子形成的區(qū)別。5.與有絲分裂的區(qū)別。最后通過讓學(xué)生分析“從減數(shù)分裂和受精作用進(jìn)行分析一對(duì)夫妻生的同胞兄弟姐妹（除同卵雙胞胎）之間的差異性”來檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要注意傾聽，適時(shí)引導(dǎo)、糾正、鼓勵(lì)，這也正是最考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的環(huán)節(jié)。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有耐心、信心，避免“包辦”，教師一旦包辦了答案，學(xué)生就失去思維和表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，復(fù)習(xí)課中教師不僅要具備專業(yè)、科學(xué)、精練的教學(xué)語言，還要學(xué)會(huì)“放手”和“傾聽”，把“說”的機(jī)會(huì)適當(dāng)讓給學(xué)生，避免走入“絮絮叨叨”的誤區(qū)。

2.板書留白，把“寫”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

板書設(shè)計(jì)是教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。教師不僅要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有邏輯性的、科學(xué)性的板書，在例題的分析和推理過程，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清晰的條理，這樣才能給學(xué)生樹立正確的書寫榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，也是培養(yǎng)生物學(xué)語言能力的重要途徑。

然而，適時(shí)的讓學(xué)生參與到板書的書寫中，而不是一味的“照抄”和“欣賞”，也是一種訓(xùn)練“表達(dá)”的手段。例如，“減數(shù)分裂”的復(fù)習(xí)中，建構(gòu)細(xì)胞分裂各時(shí)期的模型是教學(xué)目標(biāo)之一。教師可以設(shè)計(jì)“讓學(xué)生自己嘗試畫出各時(shí)期的細(xì)胞分裂圖像”的教學(xué)環(huán)節(jié)。之后，通過讓學(xué)生畫出“XYY”男性患者的父或母方減數(shù)分裂異常的圖像來檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

三、“先讀書，后做題”，訓(xùn)練學(xué)生用生物學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)

1.帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材

高三復(fù)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都容易出現(xiàn)“重教輔而輕教材”的現(xiàn)象。然而，教材對(duì)知識(shí)的講解所運(yùn)用的生物學(xué)語言一般都具有較強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，對(duì)學(xué)生來說能起到很好的樣板作用。如果學(xué)生能認(rèn)真研讀教材中的概念、術(shù)語的表達(dá)，可以在一定程度上糾正原有似是而非的模糊的概念，也能避免過于生活化的語言描述，對(duì)于提高生物學(xué)語言能力有很大幫助。

教材中存在部分概念需要教師的解讀，否則學(xué)生可能會(huì)對(duì)概念一知半解。例如：在人教版必修2《遺傳與進(jìn)化》的教材中，對(duì)同源染色體的描述是：“配對(duì)的2條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體”。僅僅依據(jù)教材的概念，學(xué)生容易誤解大小相同的就可以稱為同源染色體。教師可以“咬文嚼字”做出如下解釋：首先，“同源”是指“相同的進(jìn)化起源”;其次，染色體上有線性排列的基因，因此，從DNA水平上看，同源染色體含有相似的DNA序列和相同的線性基因順序。即同源染色體的相同位置上的基因控制同一性狀，但是由于基因會(huì)突變，因此這些基因可以有若干的等位基因。最后，從細(xì)胞水平上看，同源染色體在減數(shù)分裂過程中會(huì)發(fā)生聯(lián)會(huì)和交叉互換。

研讀教材不等于讓學(xué)生“背書”，也不僅“泛泛而讀”?？傊處煈?yīng)該在自己認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生如何“精讀”與“泛讀”。

2.用好教材課后簡(jiǎn)答題

在復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，通過試題檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是高三復(fù)習(xí)的重要手段。在生物教材課后練習(xí)題中，我們往往更加重視選擇題和判斷題，而容易忽略綜合性強(qiáng)、思維含量大的簡(jiǎn)答題。實(shí)際上，這種試題既要求學(xué)生熟練的掌握生物學(xué)基本概念、基本原理，又要求學(xué)生有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和較強(qiáng)的語言能力，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)語言能力方面具有重要作用。例如：人教版必修一“細(xì)胞——系統(tǒng)的邊界”的課后拓展題介紹了臺(tái)盼藍(lán)染色的原理，并讓學(xué)生解釋“染色排除法”的生物學(xué)原理。要回答這個(gè)問題，學(xué)生首先要能將細(xì)胞膜的功能結(jié)合到具體的問題情境中，然后經(jīng)過分析推理的思維過程，最終科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來。因此，這種試題在訓(xùn)練學(xué)生語言能力方面是很有意義的。

四、“先自評(píng)，后講評(píng)”，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)語言表達(dá)的熱情

在高三生物復(fù)習(xí)中，試題講評(píng)是很重要的一種課型。在教師講評(píng)之前，先讓學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生先自查自己的問題，并學(xué)會(huì)求助于教材，在教材中找到依據(jù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。接著求助于同學(xué)，學(xué)生之間通過互相討論暴露思維軌跡和知識(shí)缺陷，有利于發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的盲區(qū)，思維上的誤區(qū)，并相互學(xué)習(xí)完善。最后才是教師針對(duì)性的講評(píng)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)能很好的激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，在生生對(duì)話，和師生對(duì)話中不斷完善自己的語言表達(dá)，共同提升生物學(xué)語言能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的措施是多樣的，相信每個(gè)老師都有自己的“獨(dú)門秘方”。不管采用哪種措施，教師只有堅(jiān)持不懈的將學(xué)生生物學(xué)語言能力的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能取得良好效果！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部考試中心.《2017普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》[M].北京.高等教育出版社，2016.

[2]鄧燕.江蘇生物高考能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建與實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011：12-14

（作者單位：福建省福州第八中學(xué)）