低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作之思考

摘 要：數(shù)學(xué)是抽象的，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，因此，在教學(xué)中必須根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，一邊操作一邊思考、分析，將動(dòng)手操作緊密結(jié)合在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后，對(duì)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效操作進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；低年級(jí)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

動(dòng)手操作是實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要手段，由于低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，在教學(xué)中，利用動(dòng)手操作，體驗(yàn)在做中學(xué)、在用中學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)趣味。這是由具體形象思維向抽象思維過渡的必要手段，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見、容易理解的內(nèi)容。

一、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的必要性

動(dòng)手操作是幫助學(xué)生在頭腦中建立數(shù)學(xué)知識(shí)的表象的過程，而表象的作用在于降低學(xué)習(xí)難度，排除思維障礙。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并形成數(shù)學(xué)能力的核心，學(xué)好數(shù)學(xué)必須以理解數(shù)學(xué)概念為前提，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，利用動(dòng)手操作的手段突破教學(xué)中的難點(diǎn)，解決教學(xué)中的問題，顯得很有必要。

例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“比多少”“比大小”的課程時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)字的多和少只看數(shù)字還不能有清晰理解，但當(dāng)在課堂上讓孩子用實(shí)際的事物擺出，很直觀地就可以明白多和少。利用擺一擺、比一比，學(xué)生親自參與、動(dòng)手操作將知識(shí)變成看得見的現(xiàn)象。

在“9加幾”教學(xué)時(shí)，其中“湊十法”是理解的關(guān)鍵。當(dāng)教師生硬地教學(xué)湊整十方法，學(xué)生可能會(huì)記住，但是并不明白理由。一旦教師利用課堂讓學(xué)生用小棒、用其他教學(xué)教具擺出加法，便可以很快看出“湊十”的簡(jiǎn)便，小棒湊成了一整捆、教具湊成了10個(gè)一堆，剩余的就是計(jì)算“10加幾”，在這樣的操作過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)變成了講得清的能夠化“生硬”為“生動(dòng)”的內(nèi)容。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的意義

1.動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“認(rèn)識(shí)圖形”“圖形的拼組”“觀察物體”“圖形的運(yùn)動(dòng)”等的教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，如果可以將要學(xué)的知識(shí)讓孩子通過擺圖形、觀察圖形等方式，那么學(xué)生濃厚的興趣與積極性便會(huì)提高。在“七巧板”的拼組中，學(xué)生顯示了很熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在這樣輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的引導(dǎo)，清晰地對(duì)所要研究的圖形有具體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生最后自己動(dòng)手拼組出很多的圖案，孩子們都特別有成就感。

2.動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

在教學(xué)“退位減法”過程中，“36-8=？”學(xué)生通過擺小棒，一邊思考3捆小棒，6根小棒，去掉8根，會(huì)發(fā)現(xiàn)：散的6根不夠減，便會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：當(dāng)個(gè)位上不夠減怎么辦？教師再進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作解決問題，孩子會(huì)通過操作得到不同的方法，將一捆小棒拆開，就有16根，用“16-8”，或者先將6去掉，再拆開一捆小棒，用“10-2”繼而得到結(jié)果。學(xué)生通過操作，能很快明白算理，了解這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，這不僅學(xué)生易于理解，還促進(jìn)學(xué)生在操作過程中從形的方面進(jìn)行思考，進(jìn)而轉(zhuǎn)化到數(shù)的方面。

3.動(dòng)手操作可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象

教學(xué)數(shù)的運(yùn)算、圖形知識(shí)與解決問題等課程，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)學(xué)生循循善誘，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生將觀察的結(jié)果與動(dòng)手操作過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有本質(zhì)的理解，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效動(dòng)手操作

動(dòng)手操作過程需要教師巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)手操作情況，不要只站在講臺(tái)上，巡視過程中可以對(duì)學(xué)生的操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，找到錯(cuò)誤的地方。操作成功時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生能感受到成功的喜悅。

1.動(dòng)手操作過程需要教師引導(dǎo)

操作過程難免用到五顏六色的教具，當(dāng)學(xué)生帶著積木、各種形狀的圖形，或者教師分發(fā)的教具時(shí)，很多學(xué)生會(huì)被這么多的教具所吸引，而沒有專心于老師給出的問題，課堂也會(huì)變得嘈雜混亂。因此有效的動(dòng)手操作，教師需選擇一些顏色統(tǒng)一的教具，避免學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。當(dāng)然也需要有教師的正確引導(dǎo)，明確規(guī)定什么時(shí)候才能動(dòng)手操作，什么時(shí)候要聽老師講，當(dāng)然，教師應(yīng)在某些操作中給出示范。

2.動(dòng)手操作過程需要與解決問題緊密聯(lián)系

無(wú)論是在教學(xué)計(jì)算的操作，還是在圖形或解決問題等模塊的教學(xué)操作中，都需要教師提出有層次遞進(jìn)的問題，令學(xué)生把操作與思考緊密結(jié)合。動(dòng)手操作的過程不是一步就能達(dá)成，而是教師一層一層的鋪墊，因此只有一個(gè)一個(gè)的問題拋出，學(xué)生一步一步操作，才能達(dá)到最后解決問題的目的。

在教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手、多親身實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍也活躍，并且低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在過程中，是學(xué)習(xí)的主體真正參與到課堂中，從做中學(xué)。動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口總結(jié)，通過自己的實(shí)踐理解數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象，而通過動(dòng)手操作變得具體且生動(dòng)。同時(shí)，要能有效的動(dòng)手操作，對(duì)教師也是極大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師如何設(shè)置課堂環(huán)節(jié)提出了更高要求?？傊?，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)應(yīng)更多應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂之中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王玲月（1992—），女，漢族，安溪，本科，二級(jí)教師 小學(xué)數(shù)學(xué)，翔安區(qū)新店中心小學(xué)，福建省廈門市翔安區(qū)新店鎮(zhèn)鼓鑼二里40號(hào)新店中心小學(xué)。

編輯 劉瑞彬