探究式學習在小學數(shù)學教學中的應用漫談（二）

梁銀華

摘 要：新課改要求小學數(shù)學教師在教學的過程中要促進學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特體驗。那么小學數(shù)學教師應該如何達到新課標的要求呢？小學數(shù)學教師可以運用這種教學方式激發(fā)學生的探索精神，使他們在探究中獲得學習數(shù)學的自信，享受學習數(shù)學的樂趣，進而促進學生個性的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究教學；有效互動

小學數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，而探究式教學法的應用可以轉(zhuǎn)變學生對于數(shù)學的固有印象，使學生像尋找寶藏一樣學習數(shù)學。而教師在運用探究教學法的過程中要積極引導學生探究教學問題，保證教學的有效性，從而提高探究教學的教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設有趣的教學情境激發(fā)學生的探究熱情

有趣的問題情境是教學成功的一半。小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的探究熱情，從而拉近學生和教材之間的距離，讓學生在探究問題的過程中，明確探究方向，激發(fā)學習動力，進而提高整體的教學質(zhì)量。

比如，在講授人教版五年級上冊“簡易方程”時，我通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的探究熱情。具體操作如下。首先，我設置懸念。我對學生說：“你們可以在心中記住一個數(shù)字，把你們心中的數(shù)字加上9，再減去4，得數(shù)乘以2，只要你說出計算的結(jié)果，我就知道你心中想的那個數(shù)字是多少，你們信不信？”大部分學生紛紛搖頭表示根本不可能。其次，開展演練。我說：“大家誰不信來試一試！”小峰積極地舉起手來說：“32！”我微笑著說：“你心目中的數(shù)字是11！”小峰睜大眼睛說道：“你怎么知道的？”我微笑著說：“你們想不想知道答案？”學生的興致瞬間被激發(fā)出來。最后，方程的引入。我適時對學生說：“我們可以運用‘用字母表示數(shù)的知識列一個方程，你們可以仔細考慮一下！”學生瞬時有了思路，便紛紛在紙上列方程。小華積極地舉手說：“我知道了！可以將心目中的數(shù)設為x，答案則為（x+9-4）×2=32，所以就可以得出答案了！”我微笑著說：“你的思路完全正確！”我通過創(chuàng)設有趣的教學情境激發(fā)學生的探究熱情，從而讓他們感受到數(shù)學趣味性的同時，提高了探究能力。

二、尊重學生的獨特思維并激發(fā)其獨立探究

教師應充分尊重學生的探究思路，給予學生充足的探究空間和時間，并適時地引導其進行有方向性的探究。而學生在獨立探究的過程中，運用自己學過的知識和現(xiàn)實中的條件，創(chuàng)造性地去解決探究的問題，從而培養(yǎng)了探究的精神。

比如，在講授人教版五年級下冊“長方體和正方體”時，我采用獨立探究的教學方式。具體操作如下。首先，準備探究的材料：大小不一的木棒，還有足量的橡皮泥。其次，設定探究的目標：運用你身邊的一切和長方體有關的東西，制作一個長方體框架。再次，我引導學生說：“你們可以回憶長方體的構(gòu)成要素，如幾個頂點、幾個面、幾條棱?！蔽医厝×艘欢谓虒W畫面。在探究一開始的時候，學生都苦苦思考制作長方體框架的思路。而我適時引導學生說：“你可以運用身邊的長方體作為參考去仔細觀察它！”學生的探究思路瞬間被打開。有的學生根據(jù)長方體有六個面，就現(xiàn)場制作六個面的框架，再與身邊的長方體物品相對比，根據(jù)實際拆減木棒，從而制作長方體框架。有的學生考慮到長方體有12條棱，就先撿出來12根長度一樣的木棒，也同樣根據(jù)身邊的長方體物品，搭建長方體框架。我給予學生充足的時間和空間去探究教學中的知識并適時地引導學生思考，使他們在探究的過程中明確方向，繼而提高了學生探究知識的能力。

三、運用小組合作提高探究的效率

小組合作教學法的優(yōu)勢在于學生思維的多樣性，而其多樣性就孕育著更多的可能性。教師可以運用小組合作的方法，點燃一場頭腦風暴，讓一個人的觀點激發(fā)其他人的思路，從而提高探究的效率。

比如，在講授六年級下冊“圓柱的體積”時，我運用小組合作的方法提高學生的探究效率。具體操作如下。首先，設置小組探究目標：如何計算圓柱的體積？其次，科學分組。我根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。此外，我結(jié)合學生的性格特點和學習水平分配組員的職務，其中職務分別為講解員、記錄員、小組長和操作員。再次，準備操作用的工具：若干個圓柱形的蘿卜和小刀。最后，我詢問學生探究過程。我截取其中的一段進行介紹。我問學生：“誰可以分享自己小組探究的過程？”小華積極地舉手回答：“這個探究成果是我們集體智慧的結(jié)晶，首先是小億想到圓面積的推導公式，其次，小琪論述長方體的計算公式，而最關鍵的就是小發(fā)將兩個公式結(jié)合起來，進而得出了圓柱體積的計算公式！”我通過小組教學法提高學生之間的協(xié)作能力的同時，也提高了整體的探究效率。

因為每個小學數(shù)學教師探究思路各有不同，所以他們的探究方式也千差萬別。但是小學數(shù)學教師都應遵循小學生的認知規(guī)律，并進行具有方向性的引導，使其能夠通過自身的探究，尋找到數(shù)學的奧秘，進而激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，從而提高學生的探究能力。

參考文獻：

[1]張學紅.探究式學習在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].祖國，2017（7）.

[2]任鐵丹，何楨木.略談小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新模式：探究式學習[J].科技信息（科學教研），2016（21）.

編輯 郭小琴