以學(xué)生為主體的護(hù)理綜合實訓(xùn)的應(yīng)用研究

魯婕音

【摘 要】目的：探討以學(xué)生為主體的綜合實訓(xùn)項目的應(yīng)用。方法：將湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)2016級學(xué)生分為實驗組（62名）及對照組（62名），實驗組采用以學(xué)生為主體的綜合實訓(xùn)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果：兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，實驗組結(jié)果高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：以學(xué)生為主體的護(hù)理綜合實訓(xùn)的應(yīng)用相比于傳統(tǒng)教學(xué)，更能提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理綜合實訓(xùn)；臨床綜合能力；護(hù)理教育

中圖分類號： R47-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0051-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.025

【Abstract】Objective：To explore the application of student-centered comprehensive training project.Methods：Nursing students （grade 2016 in Hubei polytechnic institute） were divided into experimental group（62 students） and control group （62 students）.The experimental group adopted student-centered comprehensive training，while the control group adopted traditional teaching method.Results：according to the questionnaire survey，the results of survey were higher in the experimental group than in the control group（P<0.05）.Conclusion：Compared with traditional teaching methods，the student-centered comprehensive training can improve students' ability.

【Key words】Student-centered comprehensive training；Clinical comprehensive ability；Nursing education

護(hù)理綜合實訓(xùn)的應(yīng)用是為了增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合的能力，為學(xué)生臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師教、學(xué)生學(xué)，教師提問、學(xué)生回答，學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少主動性，而以學(xué)生為主體的綜合實訓(xùn)的開展能積極調(diào)動學(xué)生的主動性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，更能適應(yīng)學(xué)生的個體需求[1]。近年來，我校護(hù)理專業(yè)在積極探索護(hù)理綜合訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)下加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，現(xiàn)將報道如下。

1 研究對象

1.1 研究對象以 2016 級湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為主要的研究對象，學(xué)生均參加高考進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，選擇其中2個班的學(xué)生，1班為實驗組，女生58人，男生4人。2班為對照組，女生57人，男生5人，研究對象均是我校大二的學(xué)生，已學(xué)習(xí)過相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和護(hù)理專業(yè)知識，安排統(tǒng)一的課程由同一教師教授，在各科成績比較上均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2 研究方法

2.1 實驗組：課前要求學(xué)生組成小組，教師發(fā)放案例，該案例是各科教師參考全國護(hù)理技能大賽案例后集體備課，并經(jīng)過專家驗證符合臨床情景的案例，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，當(dāng)案例情景發(fā)生時，學(xué)生應(yīng)如何完成護(hù)理操作，將討論結(jié)果以小組為單位提交給教師。課上，教師要求學(xué)生按照提交的結(jié)果以小組為單位論證，其他小組的同學(xué)觀看并記錄，教師則按照評分標(biāo)準(zhǔn)打分，每個小組完成操作后，教師首先讓小組成員之間互相點評，然后小組之間互相評價，最后教師總結(jié)歸納，并將操作過程中學(xué)生的不足之處告知學(xué)生。

2.2 對照組：采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，各操作分別進(jìn)行。教師演示操作，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并糾正，最后考核學(xué)生并進(jìn)行總結(jié)。

2.3 效果評價：分別對兩組學(xué)生進(jìn)行效果評價，參考大量的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)后設(shè)置問卷內(nèi)容，分別從學(xué)生滿意度、積極性、技能操作能力等方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷采用不記名的方式，發(fā)放問卷124份，回收問卷124，有效問卷100%，進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

3 結(jié)果

比較兩組護(hù)生對護(hù)理綜合實訓(xùn)效果的評價，得出實驗組練習(xí)積極性、訓(xùn)練效果及滿意度等各項指標(biāo)均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）

4 討論

4.1 有利于提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性

護(hù)理綜合實訓(xùn)增強(qiáng)了護(hù)生的主觀能動性，真實的模擬場景，符合臨床情景的案例，讓學(xué)生學(xué)會自我思考，以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)加總結(jié)，這樣的講授方式讓學(xué)生學(xué)會分析解決問題，即鍛煉了學(xué)生的思維能力又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)化為主動探索，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

4.2 有利于提高護(hù)生分析解決問題的能力

傳統(tǒng)講授知識的方式是獨立的、單一的知識構(gòu)架，但是臨床病人的病情變化往往并不是單一存在的，所以當(dāng)護(hù)生面對真實案例的時候會有手足無措的感覺，那么護(hù)理綜合實訓(xùn)的開展將臨床案例的真實場景展現(xiàn)出來，護(hù)生可以運用所學(xué)到的知識分析解決問題。

4.3 有利于提高護(hù)生的團(tuán)隊意識

在護(hù)理綜合實訓(xùn)的整個過程中，護(hù)理綜合實訓(xùn)的操作均是以小組為單位進(jìn)行的，小組成員之間需要加強(qiáng)溝通、分工協(xié)作，那么相對以往單一的操作由一個人完成，護(hù)理綜合實訓(xùn)需要的是團(tuán)隊協(xié)作的力量[3]，護(hù)生在練習(xí)的過程合理分工、密切合作，團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通技巧均得到了提升，為以后的臨床做好準(zhǔn)備。

總而言之，護(hù)理綜合實訓(xùn)相對以往的單一強(qiáng)化實訓(xùn)，更加受學(xué)生的歡迎，但是對于廣泛的開展綜合實訓(xùn)還是有一定的難度，例如需要專業(yè)能力很強(qiáng)的教師等，這些都給護(hù)理綜合實訓(xùn)的開展帶來了難題，在接下來的工作中我們將繼續(xù)探討進(jìn)一步優(yōu)化更好的方案以便能廣泛的開展此項目。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張清，閆貴明，高雅杰，等.高仿真急救護(hù)理模擬教學(xué)對提高學(xué)生護(hù)理臨床能力的作用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（08）：23-24.

[2]羅艷華，陳沁，岑慧紅，等.護(hù)理本科生高仿真模擬教學(xué)行為表現(xiàn)測試研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2013（06：）：67-68.

[3]柳青，戰(zhàn)明僑，呂懷剛.以團(tuán)體為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用衛(wèi)生職業(yè)教育[J].2013（08）：123-124.