李輝

摘 要：隨著現(xiàn)階段高中教育的不斷普及，各大高中的招生人數(shù)也在不斷增長，在如此的發(fā)展實(shí)際之中，高中學(xué)生的知識能力差距也表現(xiàn)的越來越明顯。學(xué)困生，是高中教育中的常見問題，其需要教師站在全面發(fā)展的立場上，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化。文章主要研究高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中教育；學(xué)困生；學(xué)習(xí)心理

學(xué)困生，從字面意思上理解，就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這是國內(nèi)外教育過程中常見的實(shí)際問題之一。高中教育是學(xué)生發(fā)展的重要階段，其是從初級教育向高等教育的轉(zhuǎn)化過程。在這一階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度以及深度都有了明顯的變化，學(xué)困生也表現(xiàn)的更加明顯，對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行優(yōu)化，已經(jīng)表現(xiàn)的越發(fā)重要。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

經(jīng)過大量的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生問題的原因主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理引起的?，F(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會思想文化變得十分豐富，這在極大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理形成。在這一實(shí)際情況的影響之下，高中學(xué)困生的心理形態(tài)已經(jīng)呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不足

學(xué)習(xí)動機(jī)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展以及學(xué)習(xí)心理形成的重要原動力，經(jīng)過調(diào)查與分析，學(xué)困生往往存在非常明顯的學(xué)習(xí)動機(jī)不足問題[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不足，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效能感的薄弱，簡單來說，就是對自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性存在懷疑。經(jīng)過調(diào)查，在學(xué)困生中，有超過50%的學(xué)生認(rèn)為“自己的學(xué)習(xí)能力不足，即便付出比其他人更多的努力，也無法獲得良好的成績?！焙翢o疑問，學(xué)生的這一心理特點(diǎn)是非常消極的，其會在極大程度上影響學(xué)生的自我判斷，進(jìn)而引發(fā)一定的心理問題，并體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)活動之上。課堂上，一些學(xué)生不注意聽講、傳紙條、甚至惡作劇、打鬧等等，都是學(xué)習(xí)動機(jī)不足的表現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度消極

學(xué)習(xí)態(tài)度，簡單來說，就是當(dāng)學(xué)生處于一定學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)出來的相應(yīng)心理特征。這一心理特征在極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要的實(shí)際意義。經(jīng)過調(diào)查，在學(xué)困生中，55%以上的學(xué)生，在沒有人監(jiān)督的情況下不能主動的開展學(xué)習(xí)活動，有10%左右的學(xué)生在課堂上不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些都表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的消極。

（三）學(xué)習(xí)認(rèn)知缺陷

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的核心內(nèi)容，其是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用之間的溝通橋梁。經(jīng)過調(diào)查，在學(xué)困生中，學(xué)生往往制定學(xué)習(xí)策略的能力比較低，運(yùn)用知識信息解決問題的能力較差。這些現(xiàn)象的實(shí)際問題就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷。

二、高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)化策略

經(jīng)過上述分析，可以明確，在高中教育中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)困生問題，從根本上來說，是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上的缺陷導(dǎo)致的，對此，要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的切實(shí)轉(zhuǎn)化，首先，必須要采取切實(shí)有效的手段，優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理。

（一）提高學(xué)困生的課堂參與程度

由于學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，解決問題的能力較差，因此，教師在課堂中往往對其提問的次數(shù)相對較少。而學(xué)生參與度的降低，又在一定程度上加重了學(xué)生的消極心理，進(jìn)而形成一個惡性的循環(huán)。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的開展時，應(yīng)該注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)困生的參與程度。例如：教師可以開展小組學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)問題的過程中，注意問題層次的多元化，使問題從易到難，形成一個遞進(jìn)的變化，如此，就能夠使學(xué)困生充分的參與到學(xué)習(xí)活動中來，轉(zhuǎn)變其消極心理。

（二）注意激勵的作用

經(jīng)過心理學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)募钅軌蛐纬删薮蟮哪繕?biāo)趨向力，使人發(fā)揮出自身80%以上的能力。對此，在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極、客觀的激勵，以此激發(fā)其目標(biāo)趨向力，形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)心理由消極向積極轉(zhuǎn)化[2]。例如：在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些稍微簡單的問題向?qū)W困生進(jìn)行提問，當(dāng)學(xué)生回答之后，教師應(yīng)該立刻對其進(jìn)行激勵?！澳阏姘?。”“回答的很好。”等等，如此，一方面能夠?qū)卮饐栴}的學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，對其它學(xué)困生也具有一定的激勵效果，有利于提高學(xué)困生的課堂參與意識。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)認(rèn)知的缺陷，是導(dǎo)致學(xué)困生問題的重要原因之一，其會使學(xué)困生形成一個惡性的心理循環(huán)，認(rèn)知能力差，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)心理又在極大程度上影響學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生問題的越來越嚴(yán)重。對此，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行一定的指導(dǎo)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)認(rèn)知行為，提高其對自己的信心，推進(jìn)學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化。例如：教師可以幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先、應(yīng)該從簡單的層次著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；其次、應(yīng)該本著遞進(jìn)的原則，逐漸增加學(xué)習(xí)計(jì)劃的難度，如此，就能夠使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，促進(jìn)其學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化。

綜上所述，現(xiàn)階段，隨著高中招生人數(shù)的不斷增長，學(xué)困生問題已經(jīng)表現(xiàn)的越來越嚴(yán)重。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先，必須要優(yōu)化其學(xué)習(xí)心理。對此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)優(yōu)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婉芳.高中化學(xué)學(xué)困生的心理特征及其優(yōu)化策略研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

[2]劉根祥.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙分析及矯治對策探索[D].陜西師范大學(xué)，2015.