張玉智

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是促使和引導學生積極置身于自主探究學習的有效途徑和手段。它要遵循三個原則：一是既要領(lǐng)悟教材又要善用教材；二是既要源于生活又要高于生活；三是既要鮮活生動又要科學合理。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境創(chuàng)設(shè)；教學體驗

一、深刻領(lǐng)悟教材情境

教材是落實課標，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師教學的主要依據(jù)?？v觀我們的數(shù)學課本，具體到每一單元，每一章節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)很多主題圖，圖中所呈現(xiàn)的各類教學情境，旨在讓學生經(jīng)歷學習過程，獲得學習體驗，掌握學習方法。

在教學一年級“第幾”時，教材中是排隊購票的情境圖，圖中包括一個售票處和五個人員，每個人對應(yīng)的下面以填空的形式要求填數(shù)。不少教師在教學時只是在已經(jīng)填好的第一、第三的基礎(chǔ)上補填出第二、第四、第五。如果是這樣，說明我們的教師還僅是停留在用靜態(tài)、狹隘的眼光去教教材。其實，這幅排隊購票圖蘊含著排序的相對性與可變性，即當最前面的人購票離開后，后面其他人的位置也會發(fā)生了變化。這就要求我們應(yīng)該對教材內(nèi)容進行深層次的思考與動態(tài)把握，通過設(shè)想各種不同的情形，讓學生思考各個不同的問題，才能充分體現(xiàn)出教材內(nèi)在的啟思價值。如果只是靜態(tài)不變的讓學生填入數(shù)據(jù)，這就背離了編者意圖，無法讓學生感受到原汁的數(shù)學，無法讓學生完成教材內(nèi)容原本賦予的多樣化啟思功能。所以，我們必須認真鉆研教材，理解編者獨具匠心的豐富內(nèi)涵，力求使教學反映教材蘊含的先進理念。

二、合理創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，我們要把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學就在身邊，生活中到處有數(shù)學。讓他們用數(shù)學的眼光、數(shù)學的頭腦去觀察生活，學會數(shù)學地思考、解決實際問題。

在教學一年級下冊46頁人民幣時，教師在課前為每組學生準備了學具盒里配置的學具紙幣，同時為了讓學生認識真實的人民幣，每組還配入了幾張真幣。之后教師讓學生小組合作，首先讓學生動手將課前教師為每小組學生準備的人民幣分一分，從分類中感知人民幣的單位有“元”“角”“分”?？墒菍W生在實踐反饋中，不少學生提出人民幣分成兩類，把學具紙幣分為一類，把真實人民幣分成另一類。這樣的分類教學因背離教學預設(shè)的初衷而失效。隨后教師組織學生進行換錢活動，旨在讓學生在活動中感受元與角之間的關(guān)系。在師生活動中，有一生拿出兩張5角上臺和老師換1元錢。教師問其他學生：“1元能和兩張5角交換嗎？”有學生馬上答道：“不能換，老師手里的1元是真錢，同學拿的兩張5角是假錢。”教師感到啼笑皆非。課末，教師組織了購物活動。師：“這里有許多小玩具，誰上來買一個？”教室很少人舉手。教師問一學生：“你為什么不舉手？”生回答道：“我們組只有一張2角錢是真錢，其它的都是假錢。假錢是不可以買東西的！”學生的回答讓教師感到無所適從。

在上述活動中，由于教師忽略了對學生生活經(jīng)驗全面細致的分析，針對學生在真假幣交雜時易產(chǎn)生的另類思維，教師束手無策。如果在課前為學生提供同一類別的學具，就能避免“假錢為一類，真錢為一類”。就不致于產(chǎn)生“1元不能與兩張5角互換！”從而最大限度地減少非數(shù)學因素對數(shù)學教學的干擾，數(shù)學教學因此而更加本真、科學、有效，更富有濃濃的數(shù)學味。

三、有效創(chuàng)設(shè)活動情境

數(shù)學學習是一種活動，是學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想等一系列的數(shù)學活動過程中付出一定的智力代價，引導學生在開放性、探究性的活動中理解數(shù)學知識、掌握學習方法。

如：一位老師在教學圓柱的側(cè)面積計算公式推導時，創(chuàng)設(shè)了一個開放性和探索性極強的小組探究活動。教師給各組學生提供了各種不同的圓柱形紙筒，然后放手讓各組學生想辦法轉(zhuǎn)化成已學過的平面圖形。通過實驗、探究，有的用剪刀垂直剪成了長方形和正方形；有的用剪刀斜著剪成了平行四邊形；有的沒剪刀，用手撕開，感覺不規(guī)則后又借用剪刀剪拼成了長方形；更有的想不到下手、下刀的思路，干脆一下將圓柱紙筒壓扁成了重合成兩個長方形。后來又經(jīng)過推理與交流，學生親歷數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，最終學生發(fā)現(xiàn)了圓柱的側(cè)面積等于底面周長乘高這一規(guī)律。很明顯，這樣的學習活動，教學效果必然是事半功倍。

四、精心創(chuàng)設(shè)問題情境

“學起于思，思源于疑”。問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點。有的放矢地創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會激發(fā)學生的學習動機，打開思維的閘門，使學生在問題解決中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，還能使學生在解決問題之后增強自信心，提高學習數(shù)學的積極性。

如一位教師在教學“三角形分類”時，為了鞏固三角形的分類知識、提高判斷能力，教師從信封里分別只露出一個直角、一個鈍角、一個銳角，讓學生猜想信封里三角形的類型，并說明猜想的依據(jù)。由于受“有一個角是直角的三角形是直角三角形”“有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形”的影響，當露出一個銳角時，學生常常會猜測信封里的是銳角三角形。這種錯誤的猜測正好可以強化“三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形”。這樣的教學，不但能激發(fā)學生發(fā)散思維的熱情，還能修正思維的不嚴密性。這樣的問題情境有一定的數(shù)學內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學信息，有利于學生的思考。

總之，良好的學習情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考、充滿研究的數(shù)學世界。有意義的課堂情境，應(yīng)該為數(shù)學教學服務(wù)。我們要充分認識到學習情境的重要性，展現(xiàn)學習情境的價值與魅力，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生將數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望。

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