高振發(fā)+張保偉

摘 要：實地調(diào)查統(tǒng)計表明高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向非常強烈，并且創(chuàng)業(yè)目的也很明確，但是學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度不高，在校期間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)也不重視等。政府可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全面的保障，學校提供更加廣闊的平臺，社會給予更加充分的肯定，學生自身也應該有清晰的認識，從而實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)型社會。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；常州高職教育園區(qū)

作者簡介：高振發(fā)（1962-），男，吉林延邊人，常州輕工職業(yè)技術學院校企合作部主任，副教授，研究方向為高職教育管理；張保偉（1986-），男，河南鄭州人，常州輕工職業(yè)技術學院講師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）31-0044-05

自李克強總理在2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，全國上下掀起了新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。在職業(yè)教育新常態(tài)下，為大力扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國家先后出臺了一系列政策文件鼓勵和扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面遇到的諸多問題嚴重制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大浪潮在學生群體中的可持續(xù)推進。

常州高等職業(yè)教育園區(qū)位于江蘇省常州市武進區(qū)，是國家首批“高職教育改革發(fā)展綜合實驗區(qū)”和“國際服務外包人才培訓基地”，同時還是江蘇省唯一的示范性高職教育園區(qū)。圓區(qū)內(nèi)各院校大力推進專業(yè)集群、名師集聚、教學質(zhì)量、共享平臺、機制創(chuàng)新等“五大工程”建設，職業(yè)教育水平走在全國前列。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究回顧

（一）國外研究綜述

發(fā)達國家非常重視對學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。比如美國、日本、德國、英國等國家的高等院校在學生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育方面起步普遍很早，并且發(fā)展迅速，相關的研究成果也非常豐富，在國內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。

美國是世界上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，早在20世紀30年代，斯坦福大學的特曼教授首次提出將產(chǎn)業(yè)界和學術界相結合，并建議培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在其資金資助下，第一批學生創(chuàng)辦了美國的惠普公司。美國的俄亥俄州立大學在1982年創(chuàng)立了美國“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，支持所有中學和中學后職業(yè)教育項目増加對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

早在1998年，德國提出“獨立精神”的口號，建議政府、社會、企業(yè)、高校共同努力，為創(chuàng)業(yè)者提供各種環(huán)境和便利，以引導每屆20-30%的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。同樣在1998年，日本開始在小學中就發(fā)起了“早起會”，從小鍛煉小孩子的創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，現(xiàn)在日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加完善和靈活。在英國，45%以上的高校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并且有逐年增多的趨勢。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，美國強調(diào)傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，開啟創(chuàng)業(yè)意識并提升創(chuàng)業(yè)能力。歐洲國家分為以巴黎中央理工大學為代表的專業(yè)性人才培養(yǎng)方式、以阿姆斯特丹為代表的社區(qū)型培養(yǎng)方式和以劍橋、牛津為代表的城市型培養(yǎng)方式。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.理論研究方面。曹勝利從創(chuàng)業(yè)教育開展的源頭與整體發(fā)展方向上明確指出了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才建設創(chuàng)新型國家的方法和路徑。他認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是要把科技創(chuàng)新和知識創(chuàng)新作為動力，不斷推動創(chuàng)業(yè)的科學化，增加社會財富。劉沁玲（2011）在分析創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)個體特質(zhì)理論研究的基礎上，提出了通過優(yōu)化制度環(huán)境、多層次的創(chuàng)業(yè)教育和培訓體系以及廣泛的創(chuàng)業(yè)指導網(wǎng)絡，使教育、培訓和指導三個創(chuàng)業(yè)學習的主要來源相互補充的高校創(chuàng)業(yè)教育新思路[1]。

2.實證研究方面。在實證研究方面，馬永斌，柏喆（2015）梳理了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀，并通過對清華大學的創(chuàng)業(yè)教育進行分析，提出從“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育”、“必修課程與選修課程”相融合的角度，以打造一個多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。樊麗明（2016）通過完善課程體系、革新教學法、強化師資隊伍、支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境四個方面，在上海財經(jīng)大學探索了“服務+創(chuàng)新”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐[3]。賀瑛等（2016）認為唯有通過“創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)—產(chǎn)業(yè)”的全鏈條戰(zhàn)略，方能夠做到“創(chuàng)客—創(chuàng)業(yè)者—企業(yè)家—產(chǎn)業(yè)家”的全鏈條培育。中山大學創(chuàng)新谷從源頭上解決了社會創(chuàng)新力的釋放，又為社會持續(xù)地創(chuàng)造成功企業(yè)[4]。胡劍虹（2016）以常州高職園區(qū)為例，對高職院校學生的自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行了全面調(diào)查，對調(diào)查結果進行了詳細分析，并提出了合理化建議和改進措施[5]。

從國內(nèi)外研究綜述分析可以看出：國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展快，體系完善，成功率高；而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則處于起步階段，整體特點為：起步晚，發(fā)展較慢，創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)成功率偏低。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研

（一）研究過程

本文通過在常州高職教育園區(qū)內(nèi)的5所高職院校內(nèi)，隨機分別選取大一、大二、大三、大四（接本同學）和個別已經(jīng)畢業(yè)學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷400份，實際回收問卷400份，去除無效問卷之后，共得到有效問卷391份，問卷回收率達到100%，問卷有效率高達97.75%。

（二）研究方法

研究小組根據(jù)研究內(nèi)容和目標，特意設計了針對常州高職教育園區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查問卷，問卷共包括背景調(diào)查篇、創(chuàng)業(yè)教育篇、創(chuàng)業(yè)認知篇和創(chuàng)業(yè)意向篇共4大部分。

（三）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.樣本背景調(diào)查結果與討論。為了數(shù)據(jù)的科學性和可比性，在此次調(diào)查過程中，分別有針對性地選取了常州高職教育園區(qū)5所高職院校的大一、大二、大三、大四（接本同學）和個別已畢業(yè)同學進行了問卷調(diào)研，具體情況詳見表1。

調(diào)查問卷樣本統(tǒng)計顯示：性別比例基本均勻，其中男生占到57.3%，女生占42.7%。對于自己身邊是否有同齡好友或同學創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)顯示，有51.7%的同學身邊有同齡好友創(chuàng)業(yè)，只有48.3%的同學表示身邊沒有人創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查結果與討論。由于課題研究需要對比各個年級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度、重要度以及個人的創(chuàng)業(yè)意向，因此，問卷回收統(tǒng)計按年級進行了分類，以便于做數(shù)據(jù)的對比研究。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查模塊，主要針對高職院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解程度、學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要程度和滿意度進行了調(diào)查，在分年級統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后，按照李克特量表法分為5、4、3、2、1五個等級計算各個年級對于同一問題的得分，具體結果詳見表2。

統(tǒng)計結果顯示：（1）在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解程度方面，大四（接本）學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解最為深刻，得分為3.7143；其次是已經(jīng)畢業(yè)的學生；而大二學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解得分最低。（2）在對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)指導）課程的重要程度調(diào)查方面，大一學生得分3.6481，足見隨著國家政策的扶持，大一新生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的期待和重視。已經(jīng)畢業(yè)學生得分3.4444，說明畢業(yè)生在社會上創(chuàng)業(yè)后，不論成功與否，都對在校期間的課程有較好的評價，并且希望能運用到實際創(chuàng)業(yè)過程中。（3）在對課程的滿意度調(diào)查方面，由于各個學校的課程安排不一樣，因此，全部學習完課程的大三學生對其認可度和滿意度最高，達3.5062分。

3.創(chuàng)業(yè)認知調(diào)查結果與討論。在對學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性調(diào)查（見表3）中發(fā)現(xiàn)，認為非常有必要和有必要的數(shù)據(jù)高達近68.35%，由此可以反映出學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性。只有大三的近42%的同學認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可有可無，有待后續(xù)進一步跟蹤研究。

在大學期間，學生們認為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升與否的調(diào)查結果顯示（表4）：大四的同學認為得到了很大提升和有一定提升的比例高達近80%，是已經(jīng)畢業(yè)同學的兩倍。說明大四學生一方面對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認可度較高，并從中學到了真正的知識和技能；另一方面在大學期間，經(jīng)過理論和社會實踐，積累了一部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下了基礎。相反，大二學生有近三分之一的同學不關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大三有近40%的同學認為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到提升，有待后續(xù)繼續(xù)跟蹤研究探討。

4.創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查結果與討論。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：目前大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體興趣度較高，積極性較強。其中大四學生的創(chuàng)業(yè)意向最為強烈，得分3.7143，這是由于臨近畢業(yè)，在面臨嚴峻的就業(yè)形勢下，自主創(chuàng)業(yè)也是很不錯的選擇。大一學生的創(chuàng)業(yè)意向得分3.7037，排在第二位，這主要是由于大一剛剛進校園，對大學生活的憧憬和對未來的發(fā)展充滿了信心，加上近年來國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷加強，對大學生來講，具有較大的吸引力。相反，已經(jīng)畢業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意向最弱，得分僅有3.3889，這一方面是因為有一部分同學已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)過程中；另一方面是因為一部分同學沒有趕得上大學生創(chuàng)業(yè)的國家優(yōu)惠政策，畢業(yè)后已經(jīng)找到了相對穩(wěn)定相對滿意的工作。

創(chuàng)業(yè)首要目的的調(diào)查統(tǒng)計結果顯示：回答為了實現(xiàn)個人人生價值的人數(shù)占了39.5%，其次是為了解決個人就業(yè)問題的占了30.81%，再次是為了經(jīng)濟目標的占22.29%，為了其他目的的占7.41%（詳見表6）。此項調(diào)查結果說明大多數(shù)同學在學校學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)指導）課程后，對創(chuàng)業(yè)的認識有了一定的高度和深度，想通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)人生價值，解決就業(yè)問題，而不是把實現(xiàn)經(jīng)濟目標放在第一位。

學生創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查統(tǒng)計顯示，不同年級的同學所選擇的創(chuàng)業(yè)領域也不盡相同（見圖1），從年級同學的最高選擇比例來看，大一同學選擇最多的是網(wǎng)絡IT方面（24.07%）；大二同學選擇最多的是服裝相關行業(yè)（24.61%）；大三同學選擇最多的是餐飲行業(yè)（23.26%）；大四和已經(jīng)畢業(yè)的同學選擇最多的同樣是服裝相關行業(yè)，所占比例分別是28.57%和27.78%。

從創(chuàng)業(yè)領域來看，網(wǎng)絡IT創(chuàng)業(yè)選擇最多的是大一大二同學，選擇軟件相關領域進行創(chuàng)業(yè)最多的是已畢業(yè)學生，選擇新聞媒體廣告等領域最多的是大四學生（14.29%），選擇餐飲行業(yè)比例最高的仍是大三同學，同樣，選擇娛樂行業(yè)創(chuàng)業(yè)最多的也是大三同學（17.44%）。

（四）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.高職院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不夠。調(diào)查顯示，大多數(shù)高職院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)處于迷茫狀態(tài)，尤其是大一和大三學生，對于創(chuàng)業(yè)處于迷茫狀態(tài)的高達48.15%。由此說明，高職院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識遠遠不夠。當今不少學生對于創(chuàng)業(yè)的認識處于“做生意”的層面。學生普遍認為創(chuàng)業(yè)跟自己的關系不大，重點放在了理論學習和各種考證方面。此外，家長由于資金問題、觀念問題和其他原因，對孩子創(chuàng)業(yè)持反對意見的也較多，在很大程度上影響了學生創(chuàng)業(yè)的積極性和自信心。

2.高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常州高職教育園區(qū)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向都比較強烈，但統(tǒng)計顯示有24.46%的學生認為在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到提升，并且還有17.08%的學生不關注這方面的能力培養(yǎng)。說明高職院校學生把更多精力放在專業(yè)課的學習上或者其他社團活動上，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對畢業(yè)后找工作，特別是對創(chuàng)業(yè)的重要性。究其原因，首先是因為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟；其次是學生創(chuàng)業(yè)思維的缺失；最后是學生創(chuàng)業(yè)實踐的有效性太低。

3.高職院校學生對創(chuàng)業(yè)課程的滿意度不高。常州高職教育園區(qū)學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)指導）課程的重要程度和滿意度評價整體不高，認為有無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無所謂的學生高達46.35%。在對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度方面，學生的滿意度普遍較低。造成這種現(xiàn)象的主要原因包括：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的匱乏，目前大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師是由學校就業(yè)輔導員教師經(jīng)過簡單培訓擔任的，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識，也沒有創(chuàng)業(yè)實踐和經(jīng)驗；第二，創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，部分院校為了迎合國家政策每周開設兩節(jié)創(chuàng)業(yè)課程，更有學校只是把創(chuàng)業(yè)課程設置為公共選修課。第三，理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐相脫離。雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)開設了創(chuàng)業(yè)理論課程，并且在校內(nèi)或校外創(chuàng)辦了大學生創(chuàng)業(yè)基地，但是沒有將理論和實踐巧妙銜接起來。

4.高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難較大。萬事開頭難，高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更不例外。學生在剛開始創(chuàng)業(yè)時難免遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代，全國各層次高校都在紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐。對于高職高專院校學生來講，在學識等方面跟研究生、本科生相比較，有著較大的差距，這導致高職院校學生在創(chuàng)業(yè)資金扶持、社會認可度、部分企業(yè)的合作意愿等方面均不占優(yōu)勢，從而使得高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難較大。

三、推進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關思考

（一）政府為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加全面的保障

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)以及制度規(guī)范比較欠缺，法律保障沒有跟上時代發(fā)展的節(jié)奏和需求。雖然各級政府對大學生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)提供了強有力的政策支持和資金扶持，但是，真正切實落到實處仍存在困難。調(diào)查統(tǒng)計顯示，為鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學生對政府、社會和學校的期盼最大的是資金的支持，其次是加強創(chuàng)業(yè)指導和培訓。因此，可以進一步加大優(yōu)惠政策，降低享受創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的條件和門檻，為大學生創(chuàng)業(yè)提供綠色通道。

（二）學校為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加廣闊的平臺

學生對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)業(yè)指導）課程的重要程度和滿意度都有較大的提升空間。為了不斷強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校方面可以從創(chuàng)業(yè)設施設備等硬件方面、創(chuàng)業(yè)師資力量等軟件方面、引企入?；騽?chuàng)業(yè)啟動資金等方面著手，切實為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟一條“綠色通道”。首先，應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，引導學生重視學習創(chuàng)業(yè)課程，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，提高創(chuàng)業(yè)課程教學效果。其次，可以嘗試創(chuàng)業(yè)導師制度，由創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)學生進行專門輔導。再次，充分整合學校和社會服務機構的資源，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供更大的便利。最后，學校建立創(chuàng)業(yè)基地和平臺，加強創(chuàng)業(yè)實驗室建設、多舉辦大規(guī)模的模擬創(chuàng)業(yè)大賽、提供創(chuàng)業(yè)培訓和名人創(chuàng)業(yè)講堂等。

（三）社會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予更加充分的肯定

萬事開頭難，大學生創(chuàng)業(yè)也不例外。因此，大學生創(chuàng)業(yè)起步階段更需要家庭和社會的認可和肯定。家庭方面，應該從家庭角度給予孩子一定的創(chuàng)業(yè)指導和心理上的鼓勵，并幫助學生做出可行性的、科學的決策，而不是一提起孩子創(chuàng)業(yè)就唉聲嘆氣，甚至不抱任何希望。社會方面，應該營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更應該對創(chuàng)業(yè)起步者以機會、認可和肯定。只有這樣，大學生創(chuàng)業(yè)者才會越來越有信心，才會一步一步更加堅定地走下去，最終成功創(chuàng)業(yè)，真正實現(xiàn)整個社會的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。

（四）學生對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應有更加清晰的認識

高職院校學生跟本科生和研究生甚至是社會人員創(chuàng)業(yè)相比既有劣勢也有優(yōu)勢，這就要求學生對自己的創(chuàng)業(yè)有清晰的認識。首先，要有信心，其次，要擺正心態(tài)，在遇到困難挫折的時候，要想辦法解決而不是一味地退縮。再次，創(chuàng)業(yè)是一份艱辛的歷程，需要學生做好充分的艱苦創(chuàng)業(yè)和吃苦耐勞的準備。最后，學生創(chuàng)業(yè)過程中一定要學會團隊協(xié)作、有效溝通，并一致保持感恩的心。

參考文獻：

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責任編輯 肖稱萍