關(guān)于小學(xué)生讀整本書的閱讀策略研究

巨同菊

摘 要：“指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書”是著名教育家葉圣陶先生的一貫主張，讀整本的書，有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，可以收“一石多鳥”之效。本文重點(diǎn)介紹小學(xué)生閱讀整本書的意義，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐制定閱讀書目，歸納閱讀策略，簡(jiǎn)介幾種整本書閱讀的課型和具體操作流程及其有效的激勵(lì)評(píng)比機(jī)制。

關(guān)鍵詞：整本書；閱讀策略；閱讀方法；閱讀課型；閱讀指導(dǎo)；閱讀書目；激勵(lì)評(píng)比機(jī)制

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.081

縱觀當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。推行學(xué)生讀整本書的策略研究主要是對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行優(yōu)化，即讓學(xué)生讀整本的書，使學(xué)生閱讀范圍拓寬、閱讀內(nèi)容增厚、閱讀時(shí)間延長(zhǎng)，從而達(dá)到閱讀興趣更濃、閱讀能力更強(qiáng)、閱讀習(xí)慣更好的目的。在引領(lǐng)學(xué)生觸摸經(jīng)典，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力的過(guò)程中，我們制定了課外閱讀書目，探索“整本書”閱讀指導(dǎo)課的形式。具體的閱讀策略歸納如下。

一、制定課外閱讀書目

1.繪本推薦閱讀篇目。

2.整本書閱讀篇目。

結(jié)合教材特點(diǎn)和課本中的課外書屋，我們確定了每個(gè)年級(jí)的主題和閱讀篇目：（1）二年級(jí)下冊(cè)：從圖片到文字的過(guò)度閱讀。（2）三年級(jí)主題：相信童話，慢慢長(zhǎng)大——童話閱讀。（3）四年級(jí)主題：科學(xué)閱讀，閱讀科學(xué)。（4）五年級(jí)主題：經(jīng)典閱讀，閱讀經(jīng)典。（5）六年級(jí)主題：做一個(gè)會(huì)思考有獨(dú)立見解的公民。

目前，繪本閱讀只是在我們校內(nèi)進(jìn)行，整本書閱讀現(xiàn)在已經(jīng)在區(qū)內(nèi)推廣。

二、歸納出整本書閱讀的閱讀方法指導(dǎo)

得法課內(nèi)，得益課外，這是我們遵循的最重要原則。方法歸納如下：

1.閱讀整本書，首先要了解與這本書相關(guān)的信息：先去關(guān)注書名、作者、譯者、目錄等，這些信息可以幫助學(xué)生快速地閱讀一本書。

2.閱讀一本書，我們采用多種閱讀方法相結(jié)合。一本書的精彩不僅是它所反映的主旨，更是在于作者在突出主旨而在細(xì)節(jié)方面的描寫與鋪墊，因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中非常有必要把略讀和精讀結(jié)合，也可以把細(xì)節(jié)賞析與整數(shù)的泛讀結(jié)合，使孩子們作為讀者能夠從多種角度來(lái)感受閱讀的價(jià)值，在此過(guò)程中學(xué)生們無(wú)論是在細(xì)節(jié)的感受和整體的感知方面都能夠有所收獲，這樣學(xué)生們慢慢的就能夠?qū)W會(huì)閱讀，也能夠逐漸喜歡上讀書的魅力所在。

3.讀書是培養(yǎng)興趣，增加知識(shí)積累的有效途徑。為了能夠更好地整理出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲，我們要提倡他們可以適當(dāng)?shù)卦陂喿x的過(guò)程中做讀書筆記。這樣，學(xué)生一邊閱讀一邊把一些精彩的詞匯、語(yǔ)句、段落整理下來(lái)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，學(xué)生可把自己思考或者感受的東西寫下來(lái)。這樣能夠鍛煉學(xué)生的文筆，為他們寫作能力的提升提供助力。

三、整本書閱讀指導(dǎo)的基本流程及操作策略

1.導(dǎo)讀的策略。（1）觀察封面，猜測(cè)故事。（2）提出問(wèn)題，設(shè)置懸念。（3）精彩片段，大聲朗讀。

2.交流的組織策略。讀書交流是讀書后非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)組織、開展讀書交流活動(dòng)，既能夠感受到學(xué)生讀書的效果，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在交流過(guò)程中分享讀書的心得體會(huì)，感受閱讀的樂(lè)趣。最為關(guān)鍵的是一些表現(xiàn)突出的學(xué)生能夠成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。這樣的示范作用比我們教師引導(dǎo)和要求要有效的多，更容易使學(xué)生的閱讀習(xí)慣內(nèi)化為自己的主動(dòng)行為，提高閱讀的實(shí)效性。

3.推進(jìn)的策略。一本書讀至最后一頁(yè)，并不意味著閱讀的結(jié)束，也不能把一部作品討論交流的結(jié)束當(dāng)作活動(dòng)的中止。相反，我們認(rèn)為，此時(shí)，學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)可能，其閱讀體驗(yàn)正激發(fā)起新一輪波峰。教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，巧妙整合資源，進(jìn)行拓展延伸，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)進(jìn)一步引向更為廣闊的時(shí)空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾、后浪趕前浪的理想態(tài)勢(shì)。

下面以我的閱讀展示課無(wú)法走出的童年——《草房子》閱讀展示課為例介紹幾種策略。它并不局限用于哪一種課型。

4.連結(jié)和統(tǒng)整。把瑣碎的東西把話題、方式放在一起。像在上《草房子》人物素描時(shí)學(xué)生玩“猜一猜”游戲時(shí)，對(duì)人物進(jìn)行統(tǒng)整，還有繪制人物概念圖時(shí)和演一演我們心中的草房子時(shí)都用到了連結(jié)和統(tǒng)整策略。

5.筆記。像在《草房子》閱讀展示課學(xué)生展示自己的讀后感，展示自己書中的批注時(shí)用了做筆記策略。

6.比較。在“閱而廣之：系列推薦”中把同作者的同類書進(jìn)行了比較。

7.推論。在學(xué)生“尋找草房子中的疑問(wèn)”中進(jìn)行了大膽的推論和質(zhì)疑：（1）紙?jiān)聻槭裁磿?huì)失蹤？為什么走時(shí)會(huì)眼淚汪汪？（2）紙?jiān)潞秃蜕兄g是什么關(guān)系？為什么和和尚走了？（3）桑桑得的鼠瘡是什么？（4）文章的章節(jié)標(biāo)題有什么特點(diǎn)，和其他書有什么不一樣，等等。

四、建立有效的激勵(lì)評(píng)比機(jī)制

小學(xué)階段的學(xué)生是非常需要我們及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)的。為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，我們要努力給學(xué)生營(yíng)造展示自己的平臺(tái)，用形式多樣的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，從而給他們提供更大的動(dòng)力。

1.星級(jí)評(píng)選。按照讀書的進(jìn)度，和課外閱讀指導(dǎo)課的表現(xiàn)給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，定期評(píng)比班級(jí)讀書星。

2.利用假期鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，班內(nèi)擇優(yōu)評(píng)選小小讀書星，再評(píng)選校級(jí)讀書星，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

五、存在問(wèn)題與今后努力方向

雖然在研究的過(guò)程中取得了一定的效果，得到了廣大學(xué)生和教師的認(rèn)可，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.要指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書，那就勢(shì)必全班學(xué)生要有幾本同樣的書，可是現(xiàn)在學(xué)校根本不可能配備一個(gè)班級(jí)的存書，讓學(xué)生自己去買也受到學(xué)生家庭條件等因素的影響，尤其是繪本，價(jià)格比較高。因此書的來(lái)源就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

2.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的實(shí)踐中，要讓學(xué)生多讀整本的書并組織有效的討論，對(duì)教師的要求相當(dāng)高，除了通過(guò)各種方式讓學(xué)生讀下去及給予一定課內(nèi)的時(shí)間交流，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的討論，教師在這方面仍感到相當(dāng)困難。

3.在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我們的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善。需要我們具體化，設(shè)計(jì)一個(gè)具有可操作性的評(píng)價(jià)機(jī)制。

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